怎样让教研活动更有效.docx

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1、怎样让教研活动更有效？——关于策略的讨论影响教研活动有效性的因素有很多。譬如：对参加者需求的了解与尊重、组织者的创意及其基本理念、类似于教学设计的教研活动设计、教研活动的可参与性、组织者的经验与临场能力、组织者调动资源的能力等。我们概括了以下改进教研活动的策略。1、明确工作背景和参与教师的需求有效的活动首先必须是有的放矢的活动。不了解教师的需求是不可能组织起真正有效的活动的。活动组织前首先要进行调研，规划教研主题，摸清教师的认识和行为现状，掌握老师的基本需求。当然，同时还要掌握有关背景。2、做好活动规划，设计教师的参与

2、点，让每个环节都是有价值的活动要有真实的收获，必须让参与者真正融入。所以如何通过环节设计，让教师的思想动起来，需要一定的任务作介质。教师参与点的设计是很有技术性的，这也是决定教研活动效果的重要方面。参与方式要多样化，参与程度要体现递进，要让不同层次教师都有参与的可能。当然巧妙利用参与者中的资源，是参与点设计的要点。3、要有充分的准备，更要尊重真实的生成任何活动都要精心准备，但过度准备，默守计划，把教研活动当作预设节目的流畅表演却是不提倡的。我们认为，充分准备不是为了展示，而是为了促进教师交流的“火花”，“预设”的目的要

3、为“生成”服务。在许多教研活动上，老师都会准备比较完整的发言稿，但实际研讨中，其作用应该只是提示。但很多老师却选择了全文朗读。将比较规范的书面语言，口头阐述出来，听众常会有理解的困难。因此在研讨中，真正重要的是过程中即时生成的东西。只有当教研活动能够起到激活“生成”的作用，教研活动才是成功的。4、要营造对话交流氛围，同时把握好话语主动权的调控教研活动最怕的是“一言堂”，没有交流就没有进步。但是无序的交流可能是低效益的，把握话语的主动权常常是教研活动主持人经验的所在。5、一定要达成研究共识，并关注行为跟进教研活动的收获与

4、成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。许多教研活动的小结往往是对过程的整理，却没有思考研究之后的认识提高，没有去关注最后的共识。教研之中，大家要从浅显的道理出发，提升为指导教学行为的基本理念，再根据可能，将理念系统化为理论。这种认识的进步应该有一点，是一点，共识的形成与延伸是收获的重要方面。当然仅仅停留在认识是不够的，光说不练也未必是有效的教研，只有将研究共识转化为进一步的教学建议，转化为具体教学行为的改进才是教研的目的。将叙事研究方法应用到教研活动的研究中，倡导用案例的方法研究教研活动的策划的思

5、路。老师们既可以从一类活动入手，去总结这一类型教研活动的经验；也可以从一次活动入手，反思活动的得与失，讨论提高活动质量的方法和建议。案例的呈现形式也应特点纷呈，可以夹叙夹议，以议论分析为主；也可以叙议结合，以叙事介绍为主；也可以以教研活动实录的形式来展示。当然，我们无意以一种模式统一所有丰富多彩的教研活动的叙述形式，只要老师们带着研究的眼光去参与教研活动，认识教研活动，只要老师们重视教研活动中的收获与效率，就是校本教研精神的体1强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的

6、必由之路。以我校开展校本教研工作为例，谈谈如何有效地开展校内教研活动。一、正确认识校本教研校本教研包含三层含义。第一层含义是：“必须以学校发展为本”，强调从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务；第二层含义是：“必须以教师发展为本”，确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来培养教师、提高教师素质；第三层含义是：“必须以学生发展为本”，要研究学生，遵循学生身心发展规律，解决学生发展过程中存在的疑难问题。开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基

7、本要素，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本教研的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研的三种基本力量。二、学校开展校本教研的做法校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。（一）发现问题领导通过听课、观摩课例、研讨交流或者是教师在自我反思中发现教育教学存在的困惑和问题，教学领导与教研组的教师们进行交流，选择大家都感兴趣的问题，作为校本教研的主题进行研究。可以通过以下几种活动

8、发现问题：1、教研组听评课中发现问题领导在听课时，通过观察教师的教学行为、学生的学习方式和学习效果，及时与学生和教师交流，在听课和交流中发现教研专题，有的放矢地开展教研活动。因此，学校各教研组每学期都应该开展教学研讨课，组织本组教师进行听课、评课，从听评课中发现问题。如：我校就组织这样的教研活动，选择某位教师上课后，集体备课时，全