新课改形势下提高课堂效应机理和策略探究

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1、新课改形势下提高课堂效应机理和策略探究　　摘要课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的基本途径，重视课堂效率，即获取最大化的教学效应是课堂教学的总要求和主旋律。而新课改的核心理念强调“一切为了每一位学生的发展”、“互动教学”。作为教师在新课改的要求下要掌握课堂效应的机理原则，充分发挥教师的教学技巧，并努力构建能体现学生主体性作用的课堂方式，把握学生情感体验，为学生提供合作学习的平台，从而发挥课堂效应的最大化，最终完成教学目标。关键词新课改课程实施课堂效应互动效应中图分类号：G424文献标识码

2、：A新课改是一次全面的教育创新，它是一个将新鲜的教育观念投入到课堂教学实践活动中不断进行检验的过程。实施新课改，自觉地围绕新课改的培养目标开展教育教学活动，树立新型的教学观和人才观，强调教学时学生探索新知的经历和获得新知的体验过程。课程实施要尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能，从而促进学生的综合能力的终身发展。提高课堂效应既能最大化地提升教师教学水平，也能检验学生学习的过程和结果，实现师生互动与教学相长。因此本文做了如下探讨，总结如下：81新课改课堂效应的机理研究1.1内涵所谓新课改课堂效应就是指在

3、新课改理念的指导下，由课堂教学互动的实际行为所引发的体现教学互动实质的精神，并在马太效应、相容效应、威信效应、相长效应等多种课堂教学互动的具体形式下，通过丰富多变的教学技巧，促进教学目的达成，获取最大教学效果和反应的过程。1.2层次陈向明指出课堂效应就是师生、生生之间的一切相互作用和相互影响，既充分发挥教师的主导性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的全员参与性、平等民主性、互促互补性。因此课堂教学互动的状况会直接影响到互动效应的程度大小和层次高低。从当前新课

4、改的教学实践情况观察来看，不同的教师在课堂里教学互动的发挥状况不一，因而带来的课堂教学互动效应就呈现出高低程度的差异。分析起来大致有以下几种情况：低级效应、较低级效应、中级效应和高级效应。①8心理学认为：教学是师生传意互动的过程。课堂教学的互动交流是充分调动师生主动性和积极性的有效方式，它可以发生在师生之间、生生之间等，以此促进两者之间的共同发展。而教学中经常谈论是师生互动，往往容易忽略掉生生互动的重要性。新课改形势下的课堂效应，首先应体现为师生关系平等、民主，教学中最大限度地发挥教师的主导作用，体现

5、学生的主体作用，运用多种手段调动学生学习的主动参与性，整个课堂教学应成为学生发现问题、提出问题、解决问题，学会学习、学会探究、学会创新的过程，成为教师检验教学设想、实施教学内容、反思教学成果的过程，从而促进师生间认知、情感、意志、人格等多元因素的相互影响和作用。其次应体现为生生互动，在小组活动中每一位学生从不同角度，用不同方法提出对知识的理解，大家在动手、动脑、动口的多种感官协调参与的过程中，学会倾听、学会欣赏、学会自我反思，既丰富了知识体系，也锻炼了交流能力，构建了轻松和谐的“学习共同体”。由此我们

6、可以理解为教学互动的高级效应是成为新课改形势下提高课堂效应的关键。也应是教师课堂教学坚持的新的价值取向。1.3效应实质8在新课改的形势下，教学的效应逐步由形式化向实质化延伸。课堂教学的氛围及效果经历了一个由“触发—共识”到“交融—共鸣”再到“自由—共享”的过程。因此，师生教学活动民主平等，营造出自由、宽松、开放、互动、和谐的教学氛围，以积极、轻松的精神状态投入教学活动，定能使课堂效应最大化。2新课改课堂效应的策略研究2.1转变传统教学观念，深化新课改要求全面贯彻党的教育方针，学习掌握新课程标准理念，认

7、清形式，突出提高课堂教学效应这个中心，需彻底转变以下几种观念：真正实现由传统的学科型教学观念转变为以培养能力为主的教学观念，由以教师为主的教学观念转变为以学生为主的教学观念，只教书不育人的观念转变为既教书又育人的观念；由“满堂灌”“注入式”的教学观念转变为“启发式”和“讨论式”的教学观念。正如《纲要》中指出“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。课堂中应努力建构积极有效的师生互动，教师要心中有目标，眼中有学生，时时有教育，让学生真正成为学习的主体，主动去发现问题、解决问题，在实践、研究、体验中

8、去学习。2.2把握教材整体，师生超前准备2.2.1教师角度前苏联教育家苏霍姆斯基说过，一个好的教师应该是用他的终身来备课的。备课是教师课堂教学的起点和基础，是决定课堂教育质量高低和教学效率的关键。提高课堂效应，教师首先要大量储备前沿性、系统性知识，教师准备的内容8就好比是一桶水，而一堂课教给学生的只有一杯水，这样的备课才是充分的。其次要深入研读教材，确定教学重难点，根据教材内容和教学任务，确定课的形式和结构，根据教材的不同情况和不同要求，选择不同的教学方