我国翻译教学中问题和其出路探索

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1、我国翻译教学中问题和其出路探索　　摘要：旨在探讨新时期翻译教学中存在的常见问题，通过对这些现存问题的反思提出个人拙见，力求完善翻译教学体系，促进翻译教学更深入、更科学的发展。关键词：翻译教学；译才培养；翻译人才作者简介：王璐（1980-），女，黑龙江鸡西人，常州大学外国语学院，讲师。（江苏常州213000）中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）16-0235-0221世纪各国间的经贸文化交往日益频繁，对于高素质翻译人才的需求十分迫切。鉴于就业市场的需要，近几年来众多院校

2、开始建立翻译系、翻译专业或开设翻译方向的课程，学生翻译能力的培养越来越受到重视。但是这种繁荣景象的背后却隐藏着诸多问题，它们严重制约了翻译教学水平和翻译教学理论水平的提高。为了引起翻译教育工作者和政策制定者的重视，笔者认为有必要梳理这些现存的问题，并提出相应的解决方案，为我国翻译教学的进步尽绵薄之力。一、教学翻译与翻译教学9近几年来关于大学本科的翻译课有一个十分有益的讨论，即翻译课有教学翻译和翻译教学之分。为了优化课程设置大多教学者都赞成将两者区分开来。广东外语外贸大学教授穆雷在《中国翻译教学研究》一书中根据

3、翻译教学目的不同将其分为三类：第一类是充当外语教学辅助手段的教学翻译。其重点在于比较语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的相同与差异，其目的在于提高双语能力。第二类是真正意义上的翻译教学。其重点在于培养正确的翻译观和提高实际翻译能力，其目的是培养专业翻译工作者。第三类是为了实施素质教育而进行的翻译教学，是为非外语专业并且将来不以翻译为专职工作的大学生开设的翻译课，其目的在于提高双语表达能力，扩大知识面。而美国蒙特雷国际研究学院鲍川运教授却持不同观点，他认为大学本科非翻译专业的翻译课程，都应属

4、于教学翻译。在南京翻译教学研讨会的综述中黄忠廉等学者明确指出，“在大会上大家基本上规范了教学翻译和翻译教学之间的界限。教学翻译是指语言教学中的中外互译，它对译文的要求较低，比较适合翻译专业课之外的其他形式的外语教学；而翻译教学则是专业的，它对译文的要求较高。”最近一二十年间，国内各大翻译学研究杂志陆续刊登与翻译教学有关的文章，并不断呼吁要给“翻译教学”足够的重视。客观上说这些文章帮助澄清了一些翻译学上混淆的概念，有一定的积极作用，但是也造成了师生对“翻译教学”的推崇和对“教学翻译”的偏见，导致本科教学阶段过分

5、侧重翻译教学。9本科阶段过分侧重以培养翻译人才为目标的翻译教学，这是一个很大的误区，仅仅通过本科阶段的教学很难培养出合格的翻译人才。首先，在各高校外语院系的课程设置中翻译课仅仅像听力课、写作课一样，是提高学生语言能力的基础课程之一，分配的学时有限。其次，学生实践的机会有限，所掌握的翻译理论和技巧无法转换成实际的技能。再次，大多数学生的双语能力达不到要求，在翻译过程中常常由于外语表达方式不恰当造成诸多笑话和错误，翻译课变相成为语法课或精读课，达不到真正培养翻译人才的目的。因此笔者认为培养合格翻译人才不应寄托于大

6、学本科外语教学。在培养翻译人才方面我们不妨借鉴他人的做法。在一些发达国家，本科生的培养方向不是某个领域的高精尖人才；相反，硕士生才是各个行业中高层次专业化人才；博士生的教育基本上为高等院校或科研院所提供师资和科研人员。我国也应重新定位硕士生的位置，应该将高级翻译人才的培养定位在硕士生阶段。在翻译教学和教学翻译之间，本科阶段应重视教学翻译，大力提高学生对于外语掌握的熟练程度和应用能力。二、完善教学方法9在传统意义上，本科阶段翻译课程涵盖了诸多类似内容，如翻译理论的介绍、翻译技巧和方法的讲解和翻译实训练习。这种翻

7、译授课方式在一定程度上值得肯定，但其忽略了学生的主动性，基本上把学生物化为可以灌注的容器，可以编程的计算机，认为学生掌握了翻译技巧就等于具备了翻译能力；同时误导学生特别期待翻译技巧，以为那是一条学习翻译的捷径。这些所谓的翻译技巧有利于帮助人们在理论上认识翻译现象，但是对于培养学生的翻译实践能力却是非常有限。一切所谓的翻译技巧和方法都是出于目的语表达需要而采取的一种灵活变通的手段，由此笔者可以推断提高学生翻译能力的着眼点应放在提高目的语表达能力上。提高目的语表达能力的有效途径是阅读，再辅以写作和翻译练习。因此笔

8、者认为本科阶段翻译教学的重点不应放在两种语言遣词造句能力的培养上，而应重视阅读的作用。另外，学生在接受翻译任务时对于翻译材料的背景、要求以及受众人群等因素一无所知，经常处于被动地位。对于学生而言，翻译任务主要的难度除了体现在对源语和目的语的表达水平上，翻译的困难也与译者的知识能力水平、翻译目的等密切相关。因此在做任何翻译尤其是应用翻译之前，为了得到高质量的译文，教师应引导学生养成良好的翻译习惯，即事