建筑学专业构成教学改革探索

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1、建筑学专业构成教学改革探索　　摘要：突出了建筑学专业开设构成教学环节的重要性，分析了教学现状及弊端，强调构成的训练应贯穿于建筑设计创作而非孤立环节。创新地提出在构成训练中，建立“传帮带”的高低年级合作影响体系，加深不同年级对于构成设计的理解，真正使构成融入建筑设计中去。以改革实验的形式探索方法的可行性，以期长期有效地开展下去。关键词：建筑学专业；构成教学；改革探索；“传帮带”体系作者简介：申玲（1982–），女，湖南祁东人，湖南工业大学土木工程学院，讲师；刘峰（1979-），女，湖南常宁人，湖南工业大学土木工程学院，助教。（湖南株洲4120

2、07）基金项目：本文系2011年湖南工业大学教改项目（项目编号：湖工大教字[2011]15号-2011D34）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）20-0046-02一、构成教学在建筑设计基础课程中的作用7建筑学专业构成教学改革探索　　摘要：突出了建筑学专业开设构成教学环节的重要性，分析了教学现状及弊端，强调构成的训练应贯穿于建筑设计创作而非孤立环节。创新地提出在构成训练中，建立“传帮带”的高低年级合作影响体系，加深不同年级对于构成设计的理解，真正使构成融入建筑设计中去。以改革实验的形式探索

3、方法的可行性，以期长期有效地开展下去。关键词：建筑学专业；构成教学；改革探索；“传帮带”体系作者简介：申玲（1982–），女，湖南祁东人，湖南工业大学土木工程学院，讲师；刘峰（1979-），女，湖南常宁人，湖南工业大学土木工程学院，助教。（湖南株洲412007）基金项目：本文系2011年湖南工业大学教改项目（项目编号：湖工大教字[2011]15号-2011D34）的研究成果。中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）20-0046-02一、构成教学在建筑设计基础课程中的作用7建筑学课程从“建筑设计基础”开始就

4、一直强调建筑这个以空间形式存在的实体场所必须建立在美感与科学和谐共存之中。其中的美感正是要靠“构成”的方法去发现，去思考，去创造。设计基础课程旨在通过创新与发散性思维拓展学生的思路，进而将设计理念转移到图纸之上，掌握“构成”方法会使理念更加清晰、表现更加充分。作为一年级学生初识建筑学专业的先导课程，“建筑设计基础”涵盖内容广泛，但最重要的核心内容还是培养学生的空间理念，而引入构成方法无疑是逐步培养这一理念的有效方式之一。二、现行构成教学中的不足1.理论抽象主观，学生对构成内容的理解有偏差建筑设计基础中的构成通常基于艺术类“三大构成”的体系概

5、念，增加“空间限定”之类的内容。但对于理工科出身的建筑学一年级学生来说，因为大部分学生没有美术基础，对于艺术类的内容知之甚少。没有理论积淀则无法掌握形态设计的基本范畴，也不知道构成的训练与建筑设计有何关系。因此他们在训练中只是单纯地对老师布置的作业进行大意组织，有的甚至直接剽窃参考作品。2.构成训练课时有限7在建筑学的课程设置中构成内容通常没有独立的课程安排，大多将其放在“建筑设计基础”中进行教学。但就“建筑设计基础”本身而言，课时虽多但内容广泛。通常围绕不同的知识点需要通过2～3个同步练习作业来巩固，而分配到各个不同的练习作业平均只有8个

6、课时左右，除去必要的理论讲述，平均到每个练习就只有2个课时。2个课时对于初学者而言往往还只能停留在设计构思阶段，因此更多地动手创作过程只能在课下完成。然而缺少与老师的直接讨论和交流，他们的设计很容易进入误区，加之在一定程度上忽略了中间推敲环节的作用，也导致设计中过程与结果的往复运动关系割裂的结果。3.构成教学与建筑设计联系不够紧密构成系列教学内容通常是普适性的，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达。这种艺术性通识内容往往导致建筑学学生在完成此类作业后却

7、仍然对构成的许多概念模糊不清，对建筑与城市规划、景观中的构成存在更是无法自觉。必须加大空间构成的比例，并与立体构成的形态处理部分联合起来帮学生建立起辩证统一的建筑创作理念。三、教学改革方案建筑设计基础课的老师不仅要教会学生如何认识建筑、空间、设计，更重要的是要让学生学会如何培养设计能力、掌握设计方法。由于建筑设计是一个较为复杂的互动过程，教学方法必须关注学生的接受能力及过程体验，甚至由无到有的思维历程演变。因此面对时代和社会的发展，对教学规律与方法的研究和改革探索显得尤为迫切。1.合理安排构成在设计基础课程中的位置7基于建筑学专业一年级设计

8、基础的内容设置，构成系列课程以其特点应安排于学生对建筑概念及要素有一定认识，同时也掌握基本的识图、制图技能之后，但可以放在建筑名作赏析课程之前，也可以作为建筑表现技能培养与建筑设