小学数学作业评改策略简谈

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1、小学数学作业评改策略简谈　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）08-0020-01摘要：作业是检验学生学习效率的一个主要方法，同时也是帮助学生巩固已学知识、促进师生交流的一个重要途径。特别是在小学数学教学中，学生的知识学习大多需要通过作业的形式进行巩固学习，作业就成为了教师与学生的一个交流手段，所以作业的评改也就成了教师对于学生学习成果的一个总结。这就需要教师在作业评改的过程中要做到科学合理、多样并行，把作业当做师生之间交流的平台，促进教师对于学生学习情况的了解，同时也让作业成为学生学习进步的阶梯，让学生通过教师的作业评改认识

2、到自己的不足，不断进步，实现数学教学的有效进行。关键词：小学数学作业评改策略一、综合评改，注重学生的全面发展5在传统的数学作业评改中，教师大多会采用“百分制”，按题给分，这就导致一些学生由于不小心算错或者写错，作业成绩就和其他同学拉开了差距，影响学生的学习积极性。在笔者看来，一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评改，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评改的批发策略。例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评改。主要

3、看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评改。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评改。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。这样通过多项评改，就可以很好的鼓励学生进行作业的全面整改，也可以让学生进行新的创意展示，促进他们对于知识的重新认识，这也是一个实现学生学习主体地位的一个重要方法。二、鼓励评改，促进学生的不断进步5新的教育理念告诉我们，对于学生的学习不能采取“棍棒式”的强制教学，而是要采取科学合理的引导教育。在教学的过程中，我们也

4、会发现，很多学生由于自身综合素质或者家庭的原因，成绩悬殊较大，对于这些“学困生”，就需要教师特殊对待，需要教师的鼓励评改，让他们能够认识到自己的一些长处，进而促进他们的学习兴趣，实现他们的不断进步。因此，我们可以采取客观评改与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评改等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我们班上一个学生，数学作业从来没有全部对过，但是我也认识到了他从来没有抄袭其他同学的，都是自己计算

5、过程中的方法错误或者计算失误。面对这一情况，我在作业批改的过程中并没有直接把他的作业评为零分，而是发现他的一些优点，比如卷面整洁、写作认真等等，同时也把计算步骤写在他的作业上，让他自己进行再次的复习巩固，果然过了一段时间，他的作业状况好了很多。由此我也看到了鼓励评改对于一个学生成长的重要性。三、创新评改，鼓励学生的创新思维小学时期的数学是最基本的数学知识，同时也是一个知识较为复杂的知识体系。在学生的认知过程中，有时候会不太全面，这就需要教师在作业评改的时候运用创新评改，鼓励学生进行一些创新思维，以便实现他们的全面发展。认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使

6、作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，5我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200

7、”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。四、相互批改，提升学生的数学认知能力5作业的批改是一个很重的工作，所以在教学的过程中，为了留足更多的时间来备课、找资料，笔者也会让学生之间进行作业的互相批改，之后再由教师进行抽查、评改，这样一来，在减轻自己工作量的同时，对于学生的评改能力、认知能力也是一定程度上的提升。比如学生在相互批改的过程中，不仅能够看到其他同学的一些学习状况，同时也能够学习到

8、其他同学对于同一问题的不