初中地理自学—辅导教学法探索

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1、初中地理自学—辅导教学法探索　　摘要：新课程倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，体现了“以人为本”，关注“全体学生全面发展”的教学思想。新课程学习目标突出了过程性目标，强化了学生学习的过程。学生的学习方法也不再是被动接受的单一方式，而是开放的、多样化的学习方法，充分体现出学生的主体性，教师真正成了学习的组织者和帮助者。关键词：初中教学；地理教学；辅导教学法我在地理课堂教学实际中积极探索和运用“自学——辅导教学方法”。它非常符合新课程理念而且易于操作推行。自学——辅导教学法的基本程序如下所示：1.提出问题与

2、要求。教师依据地理教学任务、内容以及教学对象的实际情况，明确恰当地规定自学的范围、内容，提出教学的要求，并兼顾个别学生差异，对不同水平的学生提出不同的要求，使每个学生都能够体会到自学的成功的喜悦。2.独立自学阶段。学生根据要求独立自学是这一模式的核心环节，其目的是通过学生独立阅读教材、独立思考、独立练习，培养学生的多种能力和获得必要的地理知识。自学不能等同于练习。教师要注意教给学生自学的方法，教会学生利用导学案进行自主学习。53.讨论交流阶段。针对自学中存在的共同的重要问题必须进行讨论。讨论形式多样。讨论可在教师

3、与学生之间、学生与学生间进行，也可以邻座讨论、分组讨论、全班讨论，也可以发表自己的学习心得，评论别人的发言，相互质疑问难，共同探讨，从而集思广益，取长补短，共同提高。4.启发引导环节。教师在学生广泛讨论交流的基础上，对学生提出的疑难点和不同看法，对教学的重点、要点和关键点，需要有的放矢地重点启发引导，为学生指点迷津，尽量让学生自己得出结论。这一环节对教师的要求较高，需要灵活、引导有序、有法。关键要引导观点、引导思路、引导方法。5.过关练习检测。教师通过学生完成综合性多种形式的作业或各种演示操作，对学习成果进行巩固

4、扩展，对学习水平进行检测、评价，完善知识结构和能力结构，对学习成绩要及时肯定，使学生体验到学习成功的乐趣。自学——辅导地理教学模式，实际上对教师提出更新、更高的要求，为更好地实施地理自学——辅导教学模式，我主要进行了以下探索和实践：一、课前做好导学案的设计工作，做好自主学习的“设计者”5学生在自主学习过程中往往由于缺少具体的、可操作性的学法指导，造成自主学习环节效率不高，直接影响课堂整体效果。因此这是当前我们教师要重视和加强的一个环节。教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上，依照课程标准，确定学习目标。然后结

5、合学生实际学习能力对学习目标逐个进行分析设计，利用导学案把学习策略详尽地呈现出来，让学生有法可依、有章可循，顺利达成学习目标。以学法指导和学习习惯培养优先原则。因此设计中要为学生提供具体的学法指导，帮学生养成好习惯。指导学生如何批注教材，如何整理图文信息，如何用各种学习符号批注重难点、易错点、易混点。提高学生学习方法和技巧，帮学生养成好习惯，将从根本上提高学习效率，帮助学生尽早实现由学会到会学的转变。教学设计尽可能调动学生多种感官，让学生动起来。通过设计“听、说、读、写、想”活动，激活学生思维，调动学生多感官参与

6、学习过程，借此提高学习效率，巩固学习效果。教师首先要把学生的学习活动设计成“读文本、看地图、画地图、说思路、议困难、评优劣”等多种形式。如在设计“新疆特色农产品”相关目标时，学生第一步看“绿洲特色农产品彩图”、读教材、想一想“农产品为什么独具特色？”。第二步结对学习，议一议独具特色的农产品与自然环境的关系，感受大自然5的伟大。第三步，个人结合教材活动和补充材料，想一想当地该如何因地制宜发展生产，写出自己的三条建议。第四步，小组合作评价个人建议的优劣，群策群力为当地发展建言献策，体验学习的意义，享受学习的快乐。导学

7、案设计应力求具体可行，让学生有法可依，有章可循。设计时要对“听、说、读、写、想”等学习活动的方式、对象、时机、思路进行具体指导与设计。如设计“读一读”学习活动中，谁读、读什么、给谁读、什么时间读、怎么读、读到什么程度，都要让学生明白。当然刚开始设计时尽量全面、具体，让学生一目了然，等学生学习能力提高习惯养成后，设计就可以相对简略些。二、建立合理的组织形式，保证教学活动的高效运行5教学活动应该是有组织的、高效率的教学活动。针对班额过大、学生个性差异显著、难以管理的问题，我们采用科学合理的小组合作学习的组织形式来解决

8、这些问题。首先采用异质分组的原则，把性格、智力基础、动手及表达能力等不同层次的6人分为一组。这样既利于学生个人自主学习和合作探究，也有利于教师的及时辅导，从而促进全体学生的共同发展。其次不断强化学习规则，构建起完善的新的学习方式。根据中学生易变多动的心理特征，必须不断强化活动规则。自主学习时独立思考，组内讨论时不能影响其他小组，各小组成员积极思考，畅所欲言，最终形成结论。