浅谈初中数学“自学分类辅导”教学法

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1、浅谈初中数学“自学分类辅导”教学法摘要：学法指导是一个循环往复、螺旋式上升的过程。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，以促进学生掌握科学有效的学习方法。关键词：自学分类学法教学相结合那么如何在数学教学中通过学法辅导，促使学生学会学习呢？一、“自学分类辅导”教学的基本原则传统教学忽视了学生的个性自由发展，进行分类自学辅导教学要扬长避短，并注意遵循以下三个教学原则：1、“班集体与个别化”教学相结合的原则班集体与个别化相结合既是一种教育思想，又是一条教学原则。自学分类辅导教学既保

2、存了班集体，又保存了个别化。这样就做到了班定步调与自定步调相结合，在保证学生的共同发展的同时，也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。2、“启、读、练、知、结”相结合的原则掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫,打破传统的满堂灌的教学模式，重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力，让学生在课时中间30〜40分钟内对照阅读提纲专心自学。3、“自检与他检”相结合來原则在传统教学中。学生对自己的学习好坏主要靠教师的检查（即他检）才知道。在分类自学教学屮冇目的、有意识地培养学生的自检能力和自检习惯。我们在研究中发现，学生自检能力的形成是逐步的、缓慢的，因此

3、我们采用自检和他检相结合的原则，随着学生自学能力的增长，他检与口检的比重会逐渐发生变化。二、“自学分类辅导”教学实验的操作步骤与方法1、“类”的划分与“导学”分类的实质意义在于：把班内的学生之间潜隐的多样性差异用若干个“类”揭示出来，从而教师在教学的各个环节上都能采取相应的措施，分类的依据主要有两条：一条是统考的学科成绩，此成绩在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因此可以作为分类的重要条件之一。另外•条是学牛在数学学习过程屮表现出来的思维特征。确定敏捷而稳定（快而准），敏捷而不稳定（快而不准），不敏捷而稳定（慢而准），不敏捷乂不稳定（慢而不准）四种思维类型。最后把成绩和

4、思维类型综合起来考虑,就能把全班学生分成A类、B类和C类。实验班划分为A、B、C三类后，教师対各类学生进行同中有异、各有侧重的导学：A、B类侧重于基础，侧重于复习巩固，有针对性地对他们进行查漏补缺，使他们在原有的基础上有所进步，逐步缩小与C类同学的差距。上课尽可能给他们有较多的发言机会，尽量用激励性的语言来激起他们的参与，树立起他们的学习自信心。C类着重于总结、加深和提高。注重训练他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面。使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。2、“推进目标”的设置①A类生推进目标：初步形成自己

5、看书、练习的习惯和同困难作斗争的意志；只要教师加以指导，就能按时完成低难度的数学基础知识的练习任务，通过指导逐步形成自学习惯。②B类生推进目标：初步形成自学习惯和主动学习的品质；只要稍加指导，就能按时保质完成中等难度的数学练习。通过指导，B类学牛的比例应冇一定幅度地提高，一部分B类学生能转化为C类学生。③C类生推进目标：初步形成严谨、踏实的学习品质。具有较强的自学能力和良好的自学习惯。通过引导，C类生的比例应有一定幅度的提高，少量学习潜力大的C类生应能发展为特优生。3、课堂教学程序的安排科学、实用的课堂教学程序，既是教师教的模式，也是学牛学的指南。因此我们在编制教学程序时力求做

6、到：①教学程序耍便于学生自学，便于老师辅导。②根据教材和学生的实际，教学程序可以调节。自学分类辅导教学是以实施教学目标为核心，以学生掌握科学的学法和良好的自学习惯为宗旨。具有较强的自学能力和浓厚的兴趣为目的而展开的教学过程。如何以课堂教学程序为教学模式、培养学生的自学能力、提高学习效率是木课题研究的中心问题，而优化课堂教学程序是培养学生自学能力、提高学习效率的根本保证。4、开设辅导课实行分类指导为进一步了解学生掌握教学的实际情况，便于学生及时解决疑难问题，保证教学过程的顺利进行,特设置数学教学辅导课,每周一节，教师辅导是根据学生的实际情况而定。集体辅导主要是解决学生自学后出现的

7、共性问题。个别辅导是指导个别学牛的学习方法、态度，解决学习屮遇到的困难问题。数学辅导重点照顾A、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，及时有针对性的查漏补缺，使其逐步提高。同时鼓励C类学生发挥口身优势，及时提出不同要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。此外还提供学生之间的相互辅导，优等生与差生结对子帮教，通过这些环节将辅优补差工作落到实处，从而促使“优等牛吃得好，差等生吃得饱”。三、“自学分类辅导”教学实验的初步效果通过两年的“自学分类辅导”教学实验，经历了四个阶段，获得了如下的效果：1、自