小学《燕子》语文教学与反思.doc

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1、小学《燕子》语文教学与反思撰写人：___________日期：___________小学《燕子》语文教学与反思【教学背景】《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材三年级第二学期。写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。在这堂课上，我想一是让学生了解“赶集似的聚拢来

2、”的生机勃勃的春天的景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。【课堂实录】《燕子》教学片断：（生读最后一段话：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕几线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。）师：同学们读得很投入，领悟到了春天的美，读了这两句话你有什么疑问吗？生：老师，我有个问题，我认为句中“几痕”这个词用得不准确，电线应该用“几根”来形容。第7页共7页师：你很爱动脑筋，能说说你的理由吗？生：因为电线

3、是一根一根的，而不是说“一痕电线”。师：是啊，我们经常说“几根”电线，文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？看来，值得推敲。（学生陷入思考，暂时出现冷场）师：在黑板上画了两组线，请同学自己读读句子，再结合老师的画想一想。（生恍然大悟）生：老师，我觉得“几痕”没有用错，写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。生：电线很高，作者站在地面上，距离很远，“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。生：“几痕”表现出了电线若有若无。生：如果用“几根”显得文字平淡无味，“几痕”让我们感受到了画面很优美，所以要用“几痕”。生：（最

4、先提出质疑的学生）我明白了，“几痕”写出了电线若有若无，能与优美的画面相协调，读起来让人觉得回味无穷。师：是的，这个“几痕”用得真是巧妙，令人回味无穷，大家结合课文，联系老师的简笔画悟出了它的妙处，把书读活了。可见，只要在阅读时多疑多思，一定会从语言文字中发现更多精彩的东西。第7页共7页师：再看最后的比喻句，把什么比作什么。生：把燕子停在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱”师：这样比喻贴切吗？（生一时无语）师：又在线条上添了几笔生：（若有所悟、齐声）贴切。师：让我们欣赏书中的插图，有感情地再读读这句话吧！师：

5、这么优雅、美好的停歇，大家想想：燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？生：春天像一幅美丽的画卷。看，五颜六色的花朵，碧绿碧绿的小草，还有那活泼可爱的小燕子，春天真美啊！生：春天像一首动听的歌。听，燕子唧唧地叫着，小溪缓缓地流着，孩子们欢快地喊着，多美妙的乐曲啊!生：春天像一位纺织女，给大地披上了绿装，给花朵戴上了五彩斑斓的帽子，多么明丽的世界啊！生：春天像一位插花能手，把美丽的鲜花插满大地，给大地带来了一派生机。【教后反思】第7页共7页我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识

6、、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。一、唤起学生的情感和内心体验作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程

7、，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学

8、生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。二、教师的巧妙点拨第7页共7页课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实