(2017年春季版)《棋王》教学设计.docx

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1、《棋王》教学设计教学目标1、知与技能：了解微型小的一般特点；握微型小塑造人物形象，的主要方法。2、程与方法：学本文正面刻画人物的方法，欣本文“留白”的特色。3、情感度与价：学主人公信守言、嫉如仇、正气凛然的可精神。教学重难点欣本文“留白”的特色。教学方法式、表演式。教学时间一。教学过程一、入新（激学生学本的情以及学生主探究的愿望）物界的“王”以凶猛称雄，人社会的“王”以武力或力称霸。有一个叫王一生的人他不具此条件，可人仍称他“王”，你想知道是怎么回事？（板：棋王）二、教指生字噱（xué）：能引入笑；可笑。差池（chā

2、）：差。摩挲（suō）：用手摩。冤家（yuān)本意是仇人或情人。里指那些没有参加地区比人中的高手。三、学生泛文，概括文章的中心。（学生整体感知文，培养学生的概括能力）四、学生再文，找出文中的面描写。（引学生面描写的形式，并体会其作用。）教提示：1、“我”的心理活。2、脚卵和地区冠的言描写。3、众的表。4、生的面描写。五、学生有地文，找出文中自己最棒、最出色的句子，并述原因。（培养学生的分析能力）参考：1、“包你拿着，不管怎么，包不能。包里有⋯⋯”王一生看了看我，“我的无字棋。”明王一生把无字棋看得比什么都重要，一方

3、面明他念他的母，他下棋是了母争光，另一方面明无字棋是他的精神力，及智慧源泉。2、我指指水碗，他接去，正要喝，一个局号了棋步。他把碗高高地平端着，水儿不。他看看碗儿，回了棋步，就把碗凑到嘴儿。下一个局号了棋步，他把嘴定在碗儿，半晌，回了棋步，才咽一口水下去。（是描写明了王一生下棋的心和苦。）3、我和脚卵急忙去，拖住他的腋下，提他起来。他的腿仍然是坐着的子，直不了，半空着。（明王一生下棋的用心、用、用力。）⋯⋯六、文延伸曾有人价阿城小的言特色是“的少，的淡、的”，你怎理解九个字？提示：九个字相何而言？七、布置作片断作文：

4、介一个印象最深刻的人。（要求运用正面描写和面描写相合的写法）