【教学设计】《10以内的加法和减法》(数学苏教版一年级上册).docx

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1、教材分析：例1教学加法的初步认识，以及得数在5以内的加法计算。例题所呈现的场景是：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友。面对这样一个生活中常见的场景，学生很容易想到求“一共有几个小朋友”这个问题，并能体会到把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数。这样就可以引出“3+2=5”，使学生初步感受加法的含义，并由此领悟计算的方法。“试一试”也是学生经常经历的游戏活动场景，学生既能根据图意理解给出的加法算式的含义，又能分别根据图意或数的组成知识计算出得数。教学目标：1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步体会加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根

2、据具体情境填写加法算式。2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握加法的计算方法，并能正确地计算得数在5以内的加法。3、使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。4、使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。教学重难点：重点：加法含义、得数在5以内的加法口算。难点：理解加法的含义。课前准备：5个圆片，5以内数分与合的卡片，得数在5以内的加法算式卡片。教学过程：一、活动导入提出要求：请小朋友左手拿3个圆片，右手拿2个圆片，合起来放在桌上。提问：我们把几个和几个合起来了？（伴随提问，教师用手势表示“合起来

3、”）小结并揭示课题：3个和2个合起来是5个，这个问题可以用加法来算。今天，我们开始学习加法。（板书课题）【设计意图】通过简单的操作，唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验，为新知的学习奠定基础。二、认识加法1.创设情境出示主题图，让学生观察。提出要求：图中的小朋友们在干什么？你能说说吗？学生交流，教师小结：原来有3人浇花，又来了2人，一共有5人。2.认识加法提问：你是怎么知道一共有5人的？（引导学生从“合起来”的角度进行解释）说明：把3人和2人合起来，可以用加法算。（板书：3＋2）一共是5人，也就是说3加2等于5。（板书：=5）认识加号，带领学生书空“+”，并读算式

4、。让学生结合图意，互相说说“3+2=5”表示什么意思。3.理解算法提问：回想一下，我们是怎样知道一共有5人的？小结：算3+2时可以这样想，因为3和2合成5，所以3+2=5。让学生再说一说可以怎样算“3+2”。4.教学“试一试”让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么。提问：左边来了1人，右边来了2人，把左边的1人和右边的2人合起来，能得到什么？追问：把1人和2人合起来得到一共有3人，可以写出什么算式？互相说一说，教师板书算式，再让学生在课本上填写算式的得数。组织学生交流计算的思考过程，引导学生说出：因为1和2合成3，所以1+2=3。5.小结“3+2”表示把几和几合

5、起来？“1+2”呢？可以怎样算它们的得数？【设计意图】紧扣具体情境，让学生体会加法的含义，并由此自觉与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。三、指导完成“想想做做”1.完成“想想做做”第1题让学生先说说这两幅图的图意，然后试着把算式填写完整。交流时，让学生先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思，再说说是怎样算的。2.完成“想想做做”第2题以左边一题为例说明题目要求，弄清画○、填数的步骤，再要求完成另两题。交流时，让:学生说说先画了几个○，再画了几个○，得数是多少。3.完成“想想做做”第3题让学生想一想，直接算出得数。交流时，重点让学生说说计算时

6、是怎样想的。教师相机板书出算式。4.让学生看一看黑板上的算式，一起读一遍，讨论可以怎样记住这些算式。5.完成“想想做做”第4题让学生看图，要求依次说说每幅图的意思。按图意在下面填算式，算得数。说说这三道算式有什么相同的地方，得数是怎样变化的。读一读这三道算式。6.完成“想想做做”第5题让学生先连一连，再指名说说是怎样想的，引导学生说出每道算式的得数。7.完成“想想做做”第6题强调:写算式时要按从左往右的顺序写;加号要先写“横”，再写“竖”，要橫平竖直，写在格子中间;得数写在等号后面;数字和符号之间要略空一些。学生独立描一描、写一写。【设计意图】采取多种练习形式，

7、逐步提高计算的要求，将简单规律蕴含于其中，让学生扎实掌握得数在5以内的加法，并加深对加法含义的理解。四、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获?学得愉快吗?五、布置作业板书设计：得数在5以内的加法3+2=51+2=3加号读作：3加2等于5教学反思：教材分析：例2教学减法的初步认识及与得数在5以内的加法相对应的减法计算，编排方法与例1相类似。例题的场景素材与例1相同，引导学生依据情境认识减法算式，初步感受减法的含义，知道这个算式表示的是从5人里去掉2人，还剩3人，并由此领悟减法的计算方法。“试一试”的场景素材与例1后面的“试一试”相同，让学生在尝

8、试完成减法计算的过程中，