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时间:2019-08-15
《【教学设计】《10以内的加法和减法》(数学苏教版一年级上册)》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、教材分析:例1教学加法的初步认识,以及得数在5以内的加法计算。例题所呈现的场景是:原来有3个小朋友在浇花,又来了2个小朋友。面对这样一个生活中常见的场景,学生很容易想到求“一共有几个小朋友”这个问题,并能体会到把原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数。这样就可以引出“3+2=5”,使学生初步感受加法的含义,并由此领悟计算的方法。“试一试”也是学生经常经历的游戏活动场景,学生既能根据图意理解给出的加法算式的含义,又能分别根据图意或数的组成知识计算出得数。教学目标:1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程,初步体会加法的含义;认识加号,会读、写加法算式;能根据具体情境填写加法算式。2、使
2、学生通过主动探索和相互交流,初步掌握加法的计算方法,并能正确地计算得数在5以内的加法。3、使学生结合具体情境,初步学会解释自己的思考过程和计算方法,培养初步的观察、比较和推理能力。4、使学生初步体会数学与生活的联系,初步产生学习计算的兴趣。教学重难点:重点:加法含义、得数在5以内的加法口算。难点:理解加法的含义。课前准备:5个圆片,5以内数分与合的卡片,得数在5以内的加法算式卡片。教学过程:一、活动导入提出要求:请小朋友左手拿3个圆片,右手拿2个圆片,合起来放在桌上。提问:我们把几个和几个合起来了?(伴随提问,教师用手势表示“合起来”)小结并揭示课题:3个和2个合起来是5个,这个问题可以用加
3、法来算。今天,我们开始学习加法。(板书课题)【设计意图】通过简单的操作,唤醒学生已有的旧知和相关的活动经验,为新知的学习奠定基础。二、认识加法1.创设情境出示主题图,让学生观察。提出要求:图中的小朋友们在干什么?你能说说吗?学生交流,教师小结:原来有3人浇花,又来了2人,一共有5人。2.认识加法提问:你是怎么知道一共有5人的?(引导学生从“合起来”的角度进行解释)说明:把3人和2人合起来,可以用加法算。(板书:3+2)一共是5人,也就是说3加2等于5。(板书:=5)认识加号,带领学生书空“+”,并读算式。让学生结合图意,互相说说“3+2=5”表示什么意思。3.理解算法提问:回想一下,我们是怎
4、样知道一共有5人的?小结:算3+2时可以这样想,因为3和2合成5,所以3+2=5。让学生再说一说可以怎样算“3+2”。4.教学“试一试”让学生观察两幅图,说说从图中知道了什么。提问:左边来了1人,右边来了2人,把左边的1人和右边的2人合起来,能得到什么?追问:把1人和2人合起来得到一共有3人,可以写出什么算式?互相说一说,教师板书算式,再让学生在课本上填写算式的得数。组织学生交流计算的思考过程,引导学生说出:因为1和2合成3,所以1+2=3。5.小结“3+2”表示把几和几合起来?“1+2”呢?可以怎样算它们的得数?【设计意图】紧扣具体情境,让学生体会加法的含义,并由此自觉与已经学过的分与合的
5、知识建立联系,从而感悟计算的方法。三、指导完成“想想做做”1.完成“想想做做”第1题让学生先说说这两幅图的图意,然后试着把算式填写完整。交流时,让学生先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思,再说说是怎样算的。2.完成“想想做做”第2题以左边一题为例说明题目要求,弄清画○、填数的步骤,再要求完成另两题。交流时,让:学生说说先画了几个○,再画了几个○,得数是多少。3.完成“想想做做”第3题让学生想一想,直接算出得数。交流时,重点让学生说说计算时是怎样想的。教师相机板书出算式。4.让学生看一看黑板上的算式,一起读一遍,讨论可以怎样记住这些算式。5.完成“想想做做”第4题让学生看图,要求依次说说
6、每幅图的意思。按图意在下面填算式,算得数。说说这三道算式有什么相同的地方,得数是怎样变化的。读一读这三道算式。6.完成“想想做做”第5题让学生先连一连,再指名说说是怎样想的,引导学生说出每道算式的得数。7.完成“想想做做”第6题强调:写算式时要按从左往右的顺序写;加号要先写“横”,再写“竖”,要橫平竖直,写在格子中间;得数写在等号后面;数字和符号之间要略空一些。学生独立描一描、写一写。【设计意图】采取多种练习形式,逐步提高计算的要求,将简单规律蕴含于其中,让学生扎实掌握得数在5以内的加法,并加深对加法含义的理解。四、全课小结通过这节课的学习,你有什么收获?学得愉快吗?五、布置作业板书设计:得
7、数在5以内的加法3+2=51+2=3加号读作:3加2等于5教学反思:教材分析:例2教学减法的初步认识及与得数在5以内的加法相对应的减法计算,编排方法与例1相类似。例题的场景素材与例1相同,引导学生依据情境认识减法算式,初步感受减法的含义,知道这个算式表示的是从5人里去掉2人,还剩3人,并由此领悟减法的计算方法。“试一试”的场景素材与例1后面的“试一试”相同,让学生在尝试完成减法计算的过程中,进一步体会减法的含
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