【教学设计】《蝴蝶的家》(冀教).docx

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1、《蝴蝶的家》教学设计◆教材分析本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。◆教学目标【知识与能力目标】1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。2、正确、流利、有感情地朗读课文。【过程与方法目标】读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。【情感态度价值观目标】激发学生对蝴蝶

2、的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。◆教学重难点【教学重点】课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。【教学难点】体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。◆教学准备蝴蝶课件。◆教学过程一、图片激趣，导入新课。（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。查阅资料了解蝴蝶课件出示作者简介二、自读课文，整体感知1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来

3、检查一下生词。躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？3、课文写了什么内容？三、品读感悟、理解课文。1、下面同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。2、学生自学、交流。3、学生汇报。预设：（1）第一自然段看出作者蝴蝶着急，因天气非常劣。你从哪些体会到天气劣？吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（声、雨声、雷声交在一起的声音。）震撼：震、。文中把什么震起来？（大地、世界）雨

4、幕：就像覆盖在天空上面的大的布。什么雨成了一布？（因雨太大所以形成了一布。）什么雨幕斜挂着?（大）喧嚷：好些人大声地叫或。你到哪些喧嚷的境？里是指在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在儿又明了什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（人）能个人句？作者用人的写法形象地明了雨交加的面，人听着心惊、看着害怕!能一段？出作者描写的种面。（2）你得蝴蝶能受得了？哪些句子明了蝴蝶受不住猛烈的雨呢？（它的身体是那盈，⋯⋯怎么禁得起猛烈的雨呢？）从段中体会到蝴蝶怎？（盈、素、柔弱）盈：它的身体是那盈，不一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都不，足它的盈。素：它身上的彩粉是那素，一点水都不能玷上的;柔

5、弱：它是那的柔弱，比一片叶无力。比一片叶无力，足它的柔弱。蝴蝶盈、素、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及猛烈的雨，会出什么的果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美；沾上泥，摔在地上，再也无法起来）是啊！盈的、素的蝴蝶，它是多么的弱不禁啊！同学，到里，我都无法再想下去了，心里是那的⋯⋯（着急）指朗：“想到里，我直没法再想下去了，心里是那的着急。、心急如焚的气）”（出关心、一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反）排比句，把反句改成述句。第一自然段作者运用了人的修辞方法，我写文章也要学会运用些修辞方法，使句子更生，更形象。四、交流劣的天气与柔弱的蝴

6、蝶形成烈的比，人一想起来就它着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？一（第五自然段）一个女孩儿我：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里，它是那么高，那么。我想，它一定是藏在一个秘密的家里，它的家一定美而香甜，不像家雀似的，一下雨就到人冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是的。”（）小女孩用了三个“一定”，明了什么？明了孩子蝴蝶的家的想象是确信不疑的。生“它的家一定美而香甜，⋯⋯一定是的。”表达蝴蝶的祝愿。切入文本：从些里你能到作者蝴蝶担心的急切心情？（作者去小朋友那里找答案，得到安慰，作者特希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）渡：作者蝴蝶担心的急切心情最得到排解了？你是从哪儿到的？

7、（意：中加深句的理解，借助升情感，借助体会以言的意境；与交流中想象，形成意境，同培养学生主表达与耐心听的良好，在分享学成果的愉悦程中，教学重点得以突破）二（第六自然段）她的得倒是不，但我却没有下雨的蝴蝶到底藏在哪里。要是能我，我就不着急了。（）你得作者是一个什么的孩子？（引学生出善于察、大自然的和生命的怜。）五、全文怪不得人都孩子的心是最、最善良而且生着翅膀的。你和作者一关弱小的蝴蝶，着好奇行了一番探索。看来，有疑就有探索，探索者的脚步不只在遥的太空、离奇的想象和神奇的科技中，可以在哪里？——就在我的童