发现式教学【教学设计】《通过激素的调节》(人教).docx

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1、《通过激素的调节》教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：通过本节课的问题探讨，提问：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：通过激素的调节。根据教材

2、的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上

3、看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，让学生明白在科学研究过程中，不要迷

4、信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例，主要突出反馈调节这个核心概念。模型建构“建立血糖调节的模型”，引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节。激素调节的特点，教材列出“微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞”这三个特点，激素调节与神经调节的不同之处，教材将在本章第3节予以阐述。教学目标【知识与能力目标】1、描述动物和人体的激素调节。2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的

5、模型。3、讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。【过程与方法目标】1、培养学生根据操作模型模拟血糖调节的能力。2、培养学生根据对概念的理解构建模型的能力。【情感态度价值观目标】1、通过操作模型模拟血糖调节的过程，让学生建立用模型模拟微观过程进行学习的理念。2、通过对激素的反馈调节的机制的学习，让学生建立慎用激素的理念。教学重难点【教学重点】1、通过操作模型模拟血糖调节的过程。2、根据反馈调节概念构建反馈模型。3、激素的分级调节。【教学难点】血糖调节过程；激素调节的实例分析。课前准备1、多媒体课件；2、学生

6、完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。PPT展示：马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L（80～120mg/dL），全身的血量大约为5L。提问：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？长跑过

7、程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？通过问题探讨学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：通过激素的调节。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.促胰液素的发现过程。2.血糖调节过程。3.激素调节的实例分析。4.激素

8、调节的特点。三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。【讲授新知