关于基础课程实行考教分离反思和改进

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1、关于基础课程实行考教分离反思和改进　　摘要：对在基础课考试中实行考教分离进行了总结，肯定了其在提高教学质量、改变学风方面的成效，同时也指出了考教分离的不足及存在的问题，并给出了具体的改进方法和措施。关键词：电类基础课程；考教分离；教风；学风作者简介：闫慧兰（1965-），女，河南禹州人，北京工业大学电子信息与控制工程学院，副教授；雷飞（1972-），男，安徽桐城人，北京工业大学电子信息与控制工程学院，副教授。（北京100124）中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）19-0078-028电类基础课程如“电路”、“模拟电子技术”

2、、“数字电子技术”等是电子信息类各专业本科教学中必不可少的核心骨干课程。课程中所涉及的概念、理论和方法大量地被应用在后续专业课程中，是支撑各专业学习的基础。因此，基础课程的学习非常强调学生对基本概念、基本理论、基本分析及设计方法的掌握。但在实际教学过程中，学生往往对此重视不够，直接影响到教学质量的提高以及高水平专业人才的培养。为此，北京工业大学电子信息与控制学院自2008年开始在电类基础课程的考试中实施考教分离，即任课老师不参与本课程的期末考试命题，而由其他非任课老师根据教学大纲的要求从规范、标准的试题库中筛选，组合出符合要求的试卷，生成的试卷再由非任课责任教授负责

3、审核，试卷的批阅则采用集体“流水”阅卷，执行统一的评分标准。考教分离实施近6年，在促教风、改学风方面收效很大，但也暴露出一些问题。因此，有必要认真总结经验，发现问题解决问题，不断改进，探索出一套科学的、有利于高素质人才培养的考试模式。一、实施考教分离的优势及收效1.教师层面，规范了教学工作，促进了教学质量的提高8由于考教分离是由非任课教师根据教学大纲的要求统一命题考核学生，最大限度地排除考试的主观随意性。这就要求任课教师在教学过程中必须按教学大纲的要求开展各项教学工作，加强了教学过程的规范管理，减少了课堂教学的随意性，较好地避免了教师在教学过程中偷工减料、降低教学要

4、求、讲什么考什么以及考前圈重点、定范围甚至“漏题”行为的发生。基础课程是各专业学生必修的课程，涉及学院4个专业共12个班级，所有班级按同一要求同一张试卷考核。考试的结果更客观地反映了任课教师的教学效果，这种无形中形成的横向比对有利于任课教师间互相借鉴经验，发现教学中存在的问题和不足，激励并督促教师注重教学研究，积极改进教学方法、教学手段，教师之间展开了比教学促教风的良好竞争氛围，教学质量得到稳步持续提高。2.学生层面，端正了学习态度，转变了学习风气一直以来，高校中许多课程都是由任课教师自己出题，自己阅卷。考试内容完全取决于任课教师，随意性很强，为了取得较好的教学效果

5、，很多教师在考前“画范围，定重点”，甚至透漏考题。在这种情况下，学生的学习变得功利性很强，他们并不关注“学到了哪些知识，掌握了哪些技能”，只要能通过考试就万事大吉。学生答疑问最多的问题是“这个考不考”。实行考教分离后彻底打破了学生依赖任课教师圈定考试范围的幻想。要想取得好的成绩，唯一的途径就是平时认真学习。因此，考教分离有效地促使学生端正学习态度，注重平时的学习过程。明显的进步是学生上课的出勤率大幅提高，课堂上积极参与教学过程，主动提出问题，踊跃讨论问题，与教师互动教学的学风已蔚然成风。课下答疑更多的是难点知识的解惑、疑难问题的讨论。随着学习风气的转变，学生的学习成

6、绩大幅提高。以“模拟电子技术”课程为例，表1为考教分离前微电子专业（2005级）三个班的成绩分布。表2为实行考教分离几年后微电子专业（2010级）三个班的成绩分布。8比较可见，随着考教分离逐渐成熟，学生的成绩分布出现了可观的变化。成绩优秀的比例由5%提高到18%，良好的比例由19%提高到32%，而不及格率由24%降到了13%。主要原因就是学生学习动力被激活，加大了平时对学习的投入，加深了对基本概念、基本理论、基本方法的理解和掌握。二、考教分离存在的问题考教分离在考核学生对基本概念、基本理论的掌握方面确实是一种卓有成效的考试方式。但对于“模拟电子技术”和“数字电子技术

7、”这类“实践性”和“工程型”较强的基础课程，教学的目标应该是在掌握基本理论的基础上着重强调实践能力的培养和提高。基础课实行考教分离几年来在学生能力培养方面暴露的问题愈发明显，主要表现在以下几个方面：首先，优质的试题库是保障考教分离的关键。但由于一些客观原因，目前的试题库内容上不够全面，题型不够科学合理。试题内容主要强调基本概念和基本理论的掌握，几乎没有关于电路方案分析、元器件选择以及实际电路设计的题目，也没有电路故障判断、故障分析及故障排除的题目。而这些内容正是对学生实践能力的检验。试题类型还是常规的选择、填空和计算题，过分渲染了电路的定量计算和分析，且每道题都