arcs动机模式在对外汉语教学中应用

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1、ARCS动机模式在对外汉语教学中应用　　摘要：学习动机是制约学生学习效果的直接因素，理解动机原理及在教学设计中恰当应用就成为提高教学质量必不可少的内容。本文具体介绍了一种在国内外具有广泛影响并已逐步应用于教学领域的ARCS动机模式，同时对其在对外汉语教育中的应用进行了实例分析和探讨。关键词：学习动机ARCS模式对外汉语策略应用一、引言人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的。研究表明，学生学习成绩中16%-20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的（Walbery，1981）。因此，对教学工作者来说，理解动机原理及其在教学设计中的应用就成为提高教学质量的重要部分。到目前

2、为止，约翰·凯勒（JohnM.Keller）的ARCS动机模型仍是将动机原理应用于教学设计过程的最系统的学说。ARCS动机模式是凯勒在整合动机理论与相关理论基础上所提出的动机模式。他认为传统的教学设计对学习者学习动机的关注太少，若无法引起学习者的兴趣或专注，学习的效果就会大打折扣。因此，凯勒期望ARCS动机模式能帮助教师了解学生动机需求，并针对相关需求选择恰当的教学策略，以激发学习动机，有效提高教学和学习效率。二、ARCS动机设计模式要素13ARCS动机设计模式分为四个要素：其中A指的是注意（Attention），注意是指教学而应引起并维持学生的好奇和注意；R指的是相关

3、（Relevance），相关是指新知识应与以前学习的知识或学生的个人需要紧密关联；C是信心（Confidence），信心是指学生对自己的学习能力充满信心；S指的是满意（Satisfaction），满意是指学生能从学习中获得成就感和满足感。该模式整合了许多动机理论，在四大要素中，注意和相关描述的是期望—价值理论的价值成分，ARCS模式的第三个要素信息，则对应期望成分所包含的变量。最后一个要素满意，将与动机相关的内在和外在因素合并到了一起。ARCS模式强调必须注意四要素的联合运用，这样才能起到激发学习动机的作用。凯勒认为ARCS动机模式适用于所有年级的教学。三、ARCS动机

4、设计过程在ARCS理论中，动机设计是一个较为核心的内容。凯勒认为，动机设计的主要过程有四个，即分析动机问题、设计动机策略、执行策略以及评价策略执行的效果（图1）。图1：分析动机问题：采用各种形式，收集课程信息，授课对象信息，分析影响动机的因素，明确设计动机的目的和激发重点。13设计动机策略：根据分析结果，结合教学实际情况，选择和设计激发动机的方法。执行策略：将设计的动机策略具体应用到教学过程的各个环节。评估结果：通过分析学生的学习效果和对课程教学的反馈意见，评价所用的策略的实施效果。根据评价的信息找出薄弱环节，及时发现问题，总结经验，进一步修改和调整（蔡莉，2009）。

5、在这四个阶段中，每一阶段又分别包含若干主要活动，如表1所示。表1步骤和活动程序定义1.受众分析受众对于所学课程的动机态度是什么？2.动机目标就受众的动机而言，我要完成什么目标？3.动机评估措施我如何确定我是否完成了自己的动机目标？设计4.产生可能的策略有多少策略可以完成动机目标？5.选择策略哪些策略能够被目前的受众、教师和环境所接受？6.整合策略如何将教学和动机要素合成为一个完整的方案？开发137.准备动机材料如何找到或创造动机材料来完成目标？8.增加现有的教学材料如何重新改进教学材料来提高其动机吸引力？9.开发测试如何获取关于这些动机策略是否有效的反馈？测查10.在目

6、标受众中实行如何准备并在目标人群中进行测试？11.评价效果如何测评该科目预料之内和预料之外的动机效果？12.确定或修改如何决定该门课程是否应该修改？在表1所有的设计步骤中，最关键的是受众分析，这一步是确立目标和决定运用哪种动机策略的基础。这个过程可以采用测量的形式进行，如采用Keller所编制的《ARCS努力与兴趣问卷》，也可以采用非正式的方式，基于对听众群体的了解或访谈而进行。然后，根据学生动机状况的特点，教师就可以确定动机激发的重点，并决定采取哪些方面的动机策略（郭德俊）。13动机目标的确定也是一个很重要的步骤，动机目标可以为动机策略的设计、执行提供指导，同时它也是

7、衡量动机策略效果的重要标准。在设计和检查动机策略时，最好是先决定自己所期望的动机效果，并写下相应的动机目标。动机目标一般有：学习成绩、情感反应、行为持续性的增加以及持续性行为的一贯性、自信提高的程度、切身性提高的程度、兴奋水平的提高和参与任务的自主性等（郭德俊，1999）。有时，动机的提高不一定伴随着学习成绩的明显提高，动机与学习成绩之间的关系可以用倒U曲线来描述（图2）。在某一范围内，成绩随着动机水平的提高而提高，然而，达到一定程度以后，随着动机水平继续升高，成绩反而开始下降。当动机过强时，学习者会因为压力太大而犯错误。因此，教师要激发