增值评价综述.doc

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1、2.1增值评价简介2.1.1增值评价的缘起和发展针对学校效能的增值性评价起源于詹姆斯·科尔曼1966年向美国国会提交的《关于教育机会平等性的报告》，简称“科尔曼报告”（ColemanReport），该报告虽然没有直接提出学校效能的增值性评价问题，但其研究结论却引发了世界范围内对学校效能的争论，催生了学校效能增值性评价的出现（Rivkin,Hanushek,Kain,2005）。自20世纪70年代以来，以“科尔曼报告”为起点，学校效能的增值评价研究在世界范围内逐渐发展起来。20世纪80年代中期以前，增值性评价的应用一直受到统计技术发展水平的限制。80年代末，

2、多水平模型技术的发展与完善，为增值性评价提供了精确可信的分析方法。由于英美两国统计技术的发展以及现实的强大需要，多水平模型和增值性评价方法率先在这两个国家得到了充分的应用。1983年，《国家处于危机之中：教育改革势在必行》（ANationatRisk:Theimportanceforeducationalreform）报告的出台，美国全国上下对教育状况的关注水平空前提高。1989年，美国总统召开五十州州长教育峰会，思考教育问题，制定行动方案，并最终形成了六项国家教育目标。随后，为响应新的教育目标，美国各州掀起教育改革的热潮，并提出了学校问责制的概念。199

3、2年，应此热潮，田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。达拉斯州也从增值的角度探讨了判断高效能学校的量化程序，并发展了适用于该州的增值性评价系统；此外，北卡罗莱那州、德克萨斯州等也将增值性评价应用于其教育问责制主体框架之中。随着联邦教育法《不让一个孩子掉队》（NoChildLeftBehind）的出台，增值评价受到越来越多教育工作者的认可和政策制定者的青睐，正逐渐成为美国教育评价的主流方式。在英国，20世纪80年代末以来，政府每年都公布所有学校以原始分数表示的学生成绩排名表。由于原始分数没有考虑影响学生成绩而学校自身又难以控制的因素，如

4、生源质量等，因而不能公正、客观地反映学校效能。为解决评价上的问题，研究者提出了“增值”概念。英国的增值性评价同美国类似，也是首先从地区水平上发展起来的。国家统一课程的建立及链接国家数据的新资源的出现，为增值性评价在整个国家内推行提供了可能。英国政府于20世纪90年代接受了增值评价法，2002年在全英格兰和威尔士推行学校效能的增值评价模式，2004年和2005年试点，2006年全面开展学校效能的“多元”增值评价，并将增值评价指标作为一项重要的创新性指标加入到现有的评价指标体系中。此外，随着增值性评价理论的完善，统计技术和相应软件的发展，这一评价方法也逐步在其

5、他国家和地区推广和实施。2.1.1增值评价的概念为理解增值评价的概念，我们可以把它想象成为一个身体生长的曲线。家长将孩子靠墙站直，然后用铅笔在墙上标记出孩子在2岁、3岁、4岁等时的身高。从这些数据中，家长可以画出一个图来形容孩子身高的增高。常常，父母会发现孩子的身高曲线并不像儿科医生所画的图标那么平滑顺畅。而是，存在“凹陷”和“突起”。孩子可能还会突然快速长高。另外，还有可能存在测量误差——孩子可能没有站直，或者家长没有正确使用测量工具。我们把这个过程引用到教育中来。假设学校每年都会测试学生的数学成绩，这些分数被用来建构每个学生的数学成绩增长曲线。每个学生

6、的增长曲线都会出现“凹陷”和“突起”，正如儿童的身高增长曲线一样。通过审查每个学生的成绩曲线，由于有“凹陷”的原因存在，我们不能得出任何结论。然而，如果我们聚合许多学生的成绩信息，我们就可以发现某所学校四年级的学生存在一个“凹陷”，这个凹陷可以明显地告诉我们，四年级的课程或者教育需要有待进一步考查（Sanders,1998）。通过跟踪每个学生的进步以及测量图形的偏向（deflection），每个学生实际上在担任他们自己的控制信息。这个过程过滤掉了大多数社会经济地位的干扰，这也是以前人们使用学生学业分数来评估学生成绩时的担忧。教育评价领域中，增值性评价是指通

7、过追踪研究设计，收集学生在一段时间内不同时间点上的标准化测验成绩；基于学生自身测验成绩的纵向比较，并考虑其他不受学校或教师控制的因素对学生成绩的影响（如学生的原有成绩水平、人口学因素、家庭背景信息以及学校周围地区的经济发展水平等）；使用多水平模型对数据进行统计分析，可以将上述因素对学生成绩的影响与学校或教师对学生成绩的效应分离开来，追踪学生在一段时间内学业上的变化，考察学校或教师对学生学业成绩影响的净效应，进而实现对学校或教师效能较为科学、客观的评价。教师增值评价，这个概念既简单又很有吸引力，指的是基于教师所教学生在过去的学年中学业成绩提高的幅度来评价教师

8、。经常被称为“增值”，这个概念和实现增值的统计方法在过去的几十年中