听吴刚平讲座有感.doc

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1、听吴刚平讲座有感今年暑期，我收听了吴刚平教授题为《关于课程资源的几点看法》的讲座。讲座共5集，紧紧地围绕课程资源讲了6点。我听后深感心明眼亮，一直困扰我的难题终于有了解除的良策。一、回首往事，几多困惑无奈何1、几十年来，我为了想教给学生更多的知识，常常是刻苦地消化教材，精心地备课，认真地上课，但学生不领情，不配合，这也难怪学生，在急功近利的情势下，当教师的就较难顾及到所有学生，且不说学生厌学是怪现象，至于那些“学困生”，明明听不懂课还得规规矩矩地坐在教室里，难熬地陪着“学优生”听课、做作业。如何面向全体学生，如何能使学

2、生学的不太辛苦，我茫然了，我困惑了。2、为了落实素质教育，我积极参与继续教育、校本培训，学以致用，不断完善我；对于送教下乡，我必认真听课，学着落实到教学当中来，把先进教学思路应用于我的课堂，然而，同样教学内容在我班里上课，学生并无热情；同样的问题在我班里却启而不发。如何理解新课标，如何学习新经验，让我迷茫，让我困惑。3、在课堂教学实践中，教学活动会受教育对象、教育时间、教育空间、教育材料、教育情景、教师风格等诸多因素的影响，从而使教学活动总是处于不断的变化之中，如何在教学中以不变应万变；为了应付检查，教师必须备几门课—

3、—语文、思品与社会、体育、美术、综合、科学，与其说备课，不如说抄教案，还要把所有材料准备齐全，也只不过是抄齐全罢了，教师用在教育学生的精力实在太少了，教师何时能从做无用功里解放出来，教师的专业自主权何时能得到尊重；有些孩子的智商越来越高、而情商却越来越低，不尊重他人，甚至伤害老师。李亚胜残害郝老师让人毛骨悚然，马家爵扭曲的心灵令人触目惊心。如何能使学生品学兼优，令我无奈，令我困惑。二、聆听讲座，解除困惑有良策1、吴刚平教授在《关于课程资源的几点看法》中谈到，教育资源是生活，是经验，是人生。他认为哪怕是穷山恶水，只要是生

4、活，是经验，是人生，是亲身的感受，那么，学生获取知识的过程就变得亲切起来，就变得真实起来，就变得内心世界更加丰富。为了阐明这一点，他通过“画苹果”的例子，深刻剖析了中国教师教育学生是有问题的，是填鸭式的—把画苹果知识硬塞给学生，这样的教育是无价值的。他如此精辟的论述，无疑在我的心头点亮一盏明灯，让我顿悟，原来学生之所以不领情，不配合，是因为我的教学是有问题的，是填鸭式的，我忽略了课程资源意识所强调的是教学价值，没有价值的教学，学生当然是不感兴趣的。我的困惑这时可有了解除的良策。我务必增强课程资源意识，根据吴教授为我们指

5、明的路径;“充分了解学生的生活、经验、需求、兴趣、爱好以及目前的学习基础，”教学设计力争瞄准不同学生的学习需要，创设贴近学生生活经验的学习情境，同时更要特别关注“学困生”，利用其已有的知识、经验、感受，去激发其兴趣，启迪其智慧，满足其需求，解除其困惑，教给其学法，力求使全体学生快乐学习、健康成长。2、吴刚平教授在讲座里强调，获取真理的方法比真理本身更有价值，他为了阐明这一点，是借“萤火虫燃烧”这一生动的案例阐述了教学起点与教学终点的区别，“让学生学做人就要像萤火虫一样燃烧了自己照亮了人间”这是一个合理的教学目标，但是当

6、我们把这个教学过程展开的时候，我们就会发现，实现教学目标的过程是不合理的，甚至是有害的。因为，让学生学做人是终极目标，你不能在教学起点上就让学生明白做人的道理，而且在这里学生的生活经验、学生的思想认识得不到认可，教师硬是挖个坑，引导学生往里跳。可见这个教学过程是教师设定的，也是封闭性的，它限制了学生的思维发展，我们的学生在学会越来愈多东西的同时越来越不懂得人生，在学会越来越多东西的同时越来越没有丰富的生活经验。这样的教学过程积累到一定程度和一定阶段之后，它的危害性就会逐渐显露，学生的发展会越来越没有后劲!听君一席话，胜

7、读十年书。吴教授这一理念，使我茅塞顿开，原来我班学生不热情，启而不发，其原因就在于我生搬别人经验，硬套他人老路，束缚了自己的手脚。我为何不尽快的跳出备课设定的思路圈子呢？理智一点吧，在教学中，灵活应变，尊重学生的思考，谋求学生的发展，把获取真理的方法教给学生，让课堂因生成而变得更美丽。3、吴教授谈《纲要》关于课程资源的要求时，将“积极开发和合理利用校内外课各种程资源”从理论的广度细化为“校内、校外、信息化”三个框架，他让我对课程资源有了更深一层的认识，课程资源在我们身边无处不在，无时不有，只要能合理开发和有效利用，课程

8、资源将是取之不尽、用之不竭的，还愁如何在教学中以不变应万变吗？他还在谈课程资源的意义时，把为什么要强调课程资源的价值，从理论的高度概括为：“增强课程资源适应性，尊重教师专业自主权，丰富学生的学习方式，建设新的课程文化……”他认为教育的真正价值就在于：丰富人的精神世界，丰富的人生，丰富人的经验，吴刚平又举“看图写话”的例子说明：教育