高中语文阅读教学方法思索

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1、高中语文阅读教学方法思索　　阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，但目前，高中语文阅读教学存在较多误区：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘泥课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误，直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。鉴于以上误区，结合对“探究性阅读教学法”的探索，笔者浅谈下个人在阅读教学中的具体做法和操作程序，权当抛砖引玉。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的知识文化积累

2、和阅读表达能力，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。培养探究能力是培养创新型人才的关键，语文阅读教学为培养学生的探究能力，一要转变教学观念，让学生成为探究性阅读的主人，增强探究的兴趣，养成探究的习惯；二要教给学生探究的方法，包括确定主题、制定计划、撰写报告等。具体到课堂教学中，应把握以下几个环节：1.培养认读，整体感知。5认读就是用视觉来感知和辨识文字符号的过程，是最基本的活动。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。阅读文章，首先要能整体感知文章的内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，

3、词不离句，句不离段，段不离篇”。在阅读分析文章时，产生错误的原因往往就在于没有整体感知，没有坚持“统观”。2.理解作者思路，把握文章中心。文章的结构是作者思路的反映，把握文章的中心也就是对文章主旨的认识。一篇文章的中心，只有认真通读，不可只抓住只言片语，停于表面现象。一般来说，不同类型的文章的文章中心有着不同的表达方法。例如，记叙文中，中心比较含蓄，往往蕴藏在人物和时间背后，而说明文和议论文，有的通过中心句和中心语段表达，有的分散各部分中，有的意在言外，要深入挖掘。3.求新多变，张扬个性。5传统语文阅读教学是四步曲：词语解释，分析归纳段落大意，概括中心思想，分析写作特

4、点。这种模式重讲读轻思考，重分析轻体验，重训练轻熏陶，教学方式缺少变化，不但挤占了学生读书、思考、写作的时间，泯灭了学生学习语文的热情，也扼杀了语文教师教学的热情与创造性。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵往往是可以意会而难以言传的。教师应不断改进教法，求活创新。新颖多变的教学方法能给课堂带来无限生机和活力，获得意想不到的教学效果。4.多元解读，辩证审读。一是不能把“多元解读”误解为“多元价值观”。例如：有学生把“滥竽充数”中的南郭先生解读为“审时度势、善于把握时机的人”，把“狐假虎威”中的狐狸解读成“聪明、机智，化险为夷”的楷模，对此

5、，如果教师不作正确引导，反而大加赞赏，就会使学生的思想造成混乱。二是不能把“多元解读””误解为“多元标准”，一味采用“放羊式”教学，如果解读文本没有标准，任由学生见仁见智，那么阅读教学就会陷入混乱无序的状态。尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的，教师可采用先放后引、先求异后求同的教学策略，通过师生互动对话，使学生自主建构文本的意义。5.泛读与精读结合，突出重点段落的精读。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写（为什么写），这样写的好处何在（怎样写的），从而达到领悟文章中心、结构、线

6、索等问题的目的。突出重点，并非为教5而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者统一起来，达到培养阅读能力的目的。有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。语文阅读，只有首先对课文有个全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重点、难点及关键词、句、段；也只有对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。56.由浅入深，循序渐进，由概括而具体。语文阅读的认识过程应是系统而完整的，它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题

7、。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程。阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开始，经过思考，达到学生用自己的语言清楚地表达的目的。在这里，思考是关键。因为只有经过积极的思考，才能达到用自己的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”——阅读课文、“思”——对课文有关问题进行分析、比较，“说”——表达自己的思维