跳出思维定势心理健康教育.doc

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1、【教学设计】跳出思维定势_心理健康教育小学一、设计理念：思维定势是人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，指用已有的思维模式去分析、解决当前面临的问题，容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的思考习惯。思维定式对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面。教学实践中我们发现，小学高年级学生解题中的不少失误都是由思维定式造成的。本次活动课旨在通过活动让学生体验思维定势对我们解决问题所带来的消极影响，了解突破思维定势对我们学习、生活的积极意义，帮助学生在训练中打开思路，让学生体验突破思维定式带来的成就感，能在平时

2、的学习生活中有意识地培养发散思维，提高创新能力。本课适合小学五年级。二、活动目标：1.了解思维定势的含义，体验思维定势的积极和消极影响。2.尝试突破思维定势的方法，培养学生的创新思维。3.体验突破思维定势带来的乐趣，增强自我创新的勇气和信心。三、活动重点：体验突破思维定势带来的乐趣，激发兴趣，培养学生的创新思维。四、活动难点：初步掌握打破思维定势的方法，激发想象和创造的潜能。五、活动形式与方法：以游戏为主的活动方法。六、教师准备：多媒体课件、道具。七、学生准备：学生分组、选出小组长、准备笔和纸。八、活动过程：（一）、游戏导

3、入、引出课题。游戏：“你来比划我来猜”，引出什么是“思维定势”呢？非常高兴与大家一起共度这40分钟，希望本节课我们能认真倾听、积极思考，真诚参与、坦诚交流……同学们，你喜欢做游戏吗？我们就先玩个热身小游戏：1.我请一位同学来读一下游戏要求2.请小组长抽签3.请小组代表同学闪亮登场。4.采访提问提问：你为什么这样表现？你是怎么猜出来的？5.小结：刚才的游戏，我们从同学们的表演中一下子就能猜出来他扮演的生活角色，这就是生活中固有的印象带给我们的经验，我们管它叫“思维定势”【板书】【设计意图：情境是心理产生和发展的空间。通过游戏

4、活动、学生参与，让学生的思维和情感都聚焦在思维定势这一点上，初步认识思维定势，激发兴趣。】刚才大家用思维定势一下就猜出了同学们扮演的是什么职业角色，是它的积极意义，但它还有消极意义，不信，大家请看（二）、突破定势，探索方法。1、方法一：听故事答问题——心算家伯特·卡米洛的故事，学生思考，总结出第一种方法——打破惯性。（1）听故事，和心算家一起算。卡米洛先生是一位著名的心算家,不管你给他出多么复杂的难题,他都能立即得出正确的答案。在他的心算史上,还从来没有被人难倒过。一天,一位年轻的心理学家从远方慕名而来。他要亲自考一考这位

5、著名的心算家。年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后,心算家很客气地请他随便出题。“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下去35人，又上来85人”，心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来101人，下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去99人，上来54人。”这时主考人已说得喘不过气来。“还有吗?”心算家非常同情地问主考人。主考人透了口气说：“请您接着算。”他又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站……再下一站……再下一站……”，这时他突然叫道

6、：“完了，卡米洛先生!”。心算家轻蔑地笑着说:“您马上就想知道结果吗?…“那当然”，心理学家点点头，同样微笑着说：“不过，我现在并不想知道车上还有多少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站?”这时著名的心算家一下子呆住了。亲爱的同学们，你算出来了吗？著名的心算家算出来了吗？为什么？其实我们都是败在没有跳出思维定势上。心算家思考的只是老生常谈的数字——上下车的人数，他忽略了数字外的另一组“数字”——火车经过了多少站，由此可见，在自己的思维定势里打转，天才也走不出死胡同。这个小故事告诉我们什么？当思维定势阻碍问题的解决时，我

7、们要当机立断【跳出】思维定势。从这个小故事中，你能总结出什么好方法？归纳出：打破思维定势的方法之一：打破惯性。打破惯性，包括打破书本惯性定势、打破经验惯性定势、打破权威惯性定势。既然大家认识这么充分，我们学以致用，我来考考大家，请看题，指名读题。（2）实训任务——思考练习题：聪聪喝一杯牛奶250克，分4次喝完，第一次喝了一杯的一半，然后加满水，第二次喝了一杯的四分之一后，又加满水，第三次喝了一杯的六分之一，再加满水，第四次一饮而尽。聪聪喝的牛奶多还是水多？（3）教师小结：刚才的练习题，我们没有被“牛奶250克”定势住，也没

8、有被反复加水迷惑住，巧妙地打破思维惯性，精彩地得出答案，祝贺你们！我们开动脑筋，继续挑战？——请看这组“精彩的杯子”，2、方法二游戏——精彩的杯子，学生思考，实践尝试。总结出第二种方法——转换角度。（1）出示10个杯子，左边的5个杯子有沙子，右边的5个为空杯子：1、请读出题目要求，提问:如何只动4个杯子