课程教学方式创新性改革和探索

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1、课程教学方式创新性改革和探索　　摘要：课程教学方式的改革对于培养创新性人才具有重要作用。为此我们在以学生为主体、以能力培养为目标的理念下，针对传统课程教学方式普遍存在的内容单调、过程呆板、缺乏师生交流等不利于调动学生积极性的弊端，基于地质学学科课程教学，进行了初步的课程教学方式改革与探索，目的是让学生变被动为主动，使课程教学方式多元化，实现大学专业课程教学的设计性及创新性。关键词：专业课程；教学方式；探索；创新；地质学现代教育理论认为，教学过程是教与学双边互动过程。教学是教与学的统一，教为学而存在，学又要靠教来引导，二者相互依存，相互作用。从静态看，“教”与“学”是整个教

2、学活动的两个方面，教学方式的改革必然要求和引起学习方式的改革，如果教学方式改革关注的只是“教”的改革，而忽视了学生的学习改革，教学改革很难深入。8对于高素质创新人才，科研意识、科学素质、科研能力的培养十分重要。一个人的科研意识、科学素质和科研能力，是很难通过某一门专门的课程来培养的，必须在教学过程中有意识地渗透感染，在教学中改革教学方式，以加强学生的科研意识和科研能力，提高科学素质，培养学生创新意识，充分调动学生自我学习的能力。不把教学活动囿于教室课堂，而要把其扩展到整个校园甚至校园之外。要努力调动学生自我学习的能力，注重教育的个性和适应性。因此，课程教学方式的改革探索是

3、目前我国高等教育面临的重要任务之一。一、传统课程教学方式的局限性8所谓“传统”课程教学模式是“以教师为中心”，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者、知识的灌输者；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。这种传统的教学模式曾对教学活动产生过积极的进步性作用，且至今价值犹存。但是随着社会的发展、时代的进步、知识经济时代的到来，传统学习理论的问题越发明显起来，越来越不适合当前高科技迅速发展所提出的新要求。其存在的主要问题是：（1

4、）学生在学习过程中所拥有的主体地位未能得到充分体现。在课程里，所谓“知识”变成了主宰一切的绝对力量，教师因依附于大大小小的知识点而自然而然地成了课程教学的唯一强势权威。在这样的课程教学过程中，教师和学生都只不过是知识的简单传递工具与机械接受容器而已。（2）课程教学的一个重要任务，就是教学生从学习中“学会思想”，生成智慧，生成正确的人生观和价值观。这就决定了“思想”应当是贯穿于各类、各门课程的灵魂。而传统课程教学基本上是灌输式和强制式的，这种教学方式所造就的只不过是机械的“短时记忆”而已，并非“有意义”的学习，忽视了学生的主观能动性。二、地质学学科的特殊性及课程教学方式改革

5、的必要性地球科学是以地球系统（包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和日地空间）的过程与变化及其相互作用为研究对象的基础学科，其研究的尺度大到全球甚至整个宇宙，研究的时间长达数十亿年，其中有高等生命出现的时间也长达5～6亿年，无法用实验的方法重现。与其他经典自然科学相比，地质学对大部分问题只能用定性的方式表述，用将今论古的推理方法。研究方法包括岩石、矿物、化石的鉴定，逻辑推理，以及将今论古的类比法等。这表明地质学与数、理、化等经典自然科学之间存在差别，因此在研究手段和思维方式上地学及地学教育与其他学科间也有明显的不同。8（1）地质学是“推理和历史的科学”。地质事实往往是对地质作

6、用结果的描述而不是作用过程的描述，地质作用历史的漫长性和地质客体的巨大性及其演化的不可逆性，决定了主体不能亲身历验地质作用过程及作用范围，地质实验也只能反映一种极为理想的边界条件下的情形。因此，它的教学和研究手段必须建立在倒推性思维（对过去事件的预测和推断）、宏观尺度思维和综合大量不完备数据资料的基础上。并且由于地质学的推论常存在多解性和不确定性，造成了地质学理论的普遍假说化倾向，为基于问题的讨论和探究性学习提供了很好的素材。（2）地质学在整体地球系统科学思维的发展中起着决定作用。地球自身就是一个由相互作用的地核、地幔、岩石圈、水圈、大气圈、生物圈和人类社会等构成的统一巨

7、系统。因此，在地质教学中必须注重整体性思维和推理能力的培养。（3）地质学的很多理论模型必须建立在大尺度、长时间、大空间的框架下。因此，地质学需要较高的空间想象能力和对长尺度时间的理解能力。（4）地质学具有非常强的地域性。地质学所研究的客体——地球在空间上的巨大性、非均衡性、复杂性，使得地质学事实普遍存在不完整性。地质学的这些特点，决定了一般地质研究必须通过一定比重的野外实际调查，配合相应的室内研究。野外调查和室内研究，构成一次观察、记录（包括制图）、采样、初步综合、试验分析、总结提高以至复查验证的完整地质研究过程。因此必须具备