试论高中数学差异性教学探究

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1、试论高中数学差异性教学探究　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”一、在高中数学教学中实施差异教学的必要性1.学生差异的客观性。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的.在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。这样，

2、必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求.2.社会对差异的需求性。系统论认为，系统中千差万别的各要素各施其职，系统才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生，社会也是如此.5社会学理论研究表明，社会越发展，经济越发达，社会分工越复杂，人才多样性的需求也越大。和谐创新型社会需要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。3.差异教学可以促进每个学生最大限度的发展。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇

3、和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来。强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。这正体现了当今“以人为本”的科学发展观。二、建立宽松的教学氛围。鼓励学生大胆质疑问难灌输式教学很难培养学生的创新能力，促进学生个体发展5新课堂教学要求以学生为中心。教师为主导，学生为主体，教师精心设计和组织好每一个教学过程，给学生创设学习机会，让学生有思考交流的时间，有活动训练的时间，有探索发现的时间；让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能、充分发挥自己的个

4、性，真正成为课堂教学的主人。要打破以问题为起点，以结论为终点即“问答“式教学模式，构建“问题、探究、解答、结论、问题、探究……”的全新课堂教学模式。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是要让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。另外，要鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，鼓励学生发现自身错误，不断修正对数学概念的理解，教师及时给予帮助与提示，以达到发展学生个性思维，促进个体全面发展的目的。三、在教学各环节中差异教学的实施（1）差异性教学目标的确立。在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的

5、目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展.具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料.（2）课前预习的差异性要求。预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中数学教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。比如，可要求学困

6、生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课；5（3）课堂教学的差异性。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得.在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，不至于受冷落.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。四、倡导“导学探索，自主解决”教学模式问题是思考的

7、起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，提出一个个问题串，教师引导学生积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课要掌握重点难点的问题，启发学生进行思考，探索，提出不同的观点结论，让大家分组讨论，辨析，反驳，达到问题解决，形成不同的解决途径。新课改呼唤新教法，新社会需要培养各种各样人才体系，根据不同的学习现状，学习对高中数学的差异性教学提出了一些初步的思考，提出的一些想法和做法照顾到了学优生、中等