浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价

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1、浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价  [摘要]浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价浅淡新课标下的信息技术学习过程性评价  [摘要]目前，在新课标要求下，“自主、合作、探究”的教育理念，已经成为当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是一种学习方式，而且是一种深层次的教学理念，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。信息技术学科作为一门新兴学科，在信息技术高速发展的今天，信息能力已成为现代人必须具备的基本能力之一。在信息技术的教学过程中，采用什么样的评价方法，对于学生的长远发展有

2、着极其重要的地位和作用。教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。信息技术的评价体系应适应信息技术新课标的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终围绕阶段学习目标和总体学习目标进行，在完成阶段学习任务的同时完成总体学习目标。由于传统的评价体系强调评价的结果，不注重学生获取知识的方法和手段，不利于学生的全面成长。因此，学习过程性评价方式的探究已经逐渐成为教学领域中的一个重要研究对象。 关键字：新课标 过程性 评价 实施信息技术 [正文

3、]一、学习过程性评价的重要性　　传统的评价方式是以考试为主，以考试结果作为评价的最终导向，在有限的考试时间内很难考查学生的创造力、想象力及分析问题和解决问题的能力，而且这种终结性的评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学中的良性循环。正确运用“学习过程性”评价方法，激发和保持学生的学习积极性和兴趣性，使学生的信息素养有较大程度的提升。　　根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成材。教育工作者应该做到的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为多元化的

4、人才。也就是说，在教育的过程中，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要注意他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者，教师要在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点；教师应该从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便于了解他们的兴趣爱好、学习强项等；教师应该从知识的传授者转变成为学习情景的提供者，教师应该具有根据每个学生的智能发展特点，为学生提供有利于其发展的学习环境的能力。因此，在我们的教学中不能使用统一化和标准化的方式来进行评价。评价应重视学生个体差异。由于每个人都是独立的个体，每

5、个人对知识的理解、领悟能力不同，如果使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情，往往会适得其反。我们应该在学生的学习过程中采用合理的评价体系。　　信息技术教学要做到“学习过程性评价”，就是要立足于“关注每一个学生的发展”，对学生学习的每一阶段进行考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。二、在教学中如何实施“学习过程性评价”（1）关注每一个学生的发展情况　　学生在学习过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学

6、习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层(成就)式学习方式——低层次学习结果——表层(成就)式学习方式”的恶性循环。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，让每个学生都感觉到自己在进步，自己在受到老师的关注。通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价死角。比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。其

7、结果是形成“深层式学习方式——高层次学习结果——深层式学习方式”的良性互动。（2）注重在学习过程中出现非预期的结果学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价，将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内，这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，解决学习中的问题的经