信息技术过程性评价

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1、信息技术“过程性教学评价”的思考与实践辽阳县第三高级小学王志刚评价改革是新课程改革的一个重要组成部分。2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样,既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄选功能。〃并建议："改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进在已有水平上的发展。〃2006年，辽宁省普通高屮全面进入新课程改革实验，我校新课程实施学分管理方案：必修课和选修课的学分认定根据大纲要求，

2、分模块考试成绩、平时测验和作业成绩、学习态度三部分进行。我校出台的《高中学生综合素质评价实施细则》更是把学生的平时农现提升到更高的地位。信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国基础教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教冇理论并指导其课堂教学。但传统的教学评价方式对它的影响也是不容忽视的，由于传统的面向结果的评价，强调评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长；探究教学评价方式很有必耍。信息技术学科因为学科的独特性，在过程性评价方面更要注重技术的应用，鞍山一高屮和辽化高屮在信息技术过程性评价的一些做

3、法是很有特色，也是很有成效的尝试。信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的发展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价値观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段（至少为一学期），学习过程来考察，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习发展。“过程性教学评价”的方法及作用1、关注每个学生的发展相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标

4、准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20-30个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若釆用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。2、在学习过程中评价信息技术的评价内容可以是自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习坏节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。让学生养成有一良好的学习习惯。让兴趣成为学生学习信息技术的动力。另一方面，在做学期（学年）的总

5、评时应兼顾两者，根据模块考试成绩、平时测验和作业成绩、学习态度三部分进行评价。3、评价主体的多元化。评价的主体可以是学生、教师、也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系屮是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自C（本组）的学习（研究）行为。学生的互评应以叙述自己观点、介绍自己的设计（修改、研究）思路为主。既要引导学生表达口己的见解，接纳他人的观点，对口我反思，同时乂要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。而教师的评价要注意引导性，任何一件作

6、品、一项研究进程允许有所不同，引导学生从不同的角度来思考、来观察，不要以一个标准來衡量，对于一项学习研究课题，允许有不同的结论，引导学生去认识其结论的正确性，引导学生去分析。按照“过程性教学评价”的思路，我进行了两年多的实践，教学评价的工作量比传统的评价方式增大了几倍，但是由于关注学生的学习过程，其评价结果基本接近真实情况。经这样的训练，不少学生的信息技术的学习，经历了“兴趣一关注一钻研”的过程，其学习效果肯定是较佳的。信息技术成绩表:姓名学习态度（30%）平时测验和作业成绩（30%）模块考试成绩（40%）综合评价我校教师认为：一直不知道

7、信息技术学科的教学中要做哪些研究，想不到一个过程性评价方面就有如此丰富的内涵，自己平吋所作的一些努力，只耍经过理论的指导，都是很有价值的教学研究和教学探索。参考书目：IU《普通高中技术课程标准（实验）》[2]《基础教育课程改革纲要》（试行）⑶《屮小学信息技术课程指导纲要（试行）》。