初中备课教案形式略谈.doc

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1、初中备课教案形式略谈刘家峡中学马林花多年来，我在备课形式上进行了一些积极探索。为了能够更好地进行思想碰撞，更好地适应新形势，更有益于我们教师的上课和专业发展，现将我在新课程教学中运用的几种备课教案形式加以总结归纳，若有不妥之处，还望大家批评指教。先谈谈集体备课。集体备课是一种教师群体备课形式，就是大家一起研究教学，一般是这样的形式，教师们坐在一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。在集体交流中教师们能够说

2、出自己的教学设想，进行比较和分析，取长补短，形成教学智慧。但它的目的不是让所有教师的教学都统一到一种模式下，而是在这种比较和分析中，每个教师可以汲取别人的长处，发现自己思考的盲点，能有更好的设想。所以集体备课的最终结果应该是出现更多元的、更个性的、更优秀的教学设计。为了避免讨论的无方向性，可以选择专题讨论。这种专题可以是针对一篇文章、一小节或一个单元、一个章节或一学期的课本进行设计讨论，也可以针对某一类文章或某一类问题、某一种类型的学生进行设计讨论。此外，对导语的设计、教学内容的选择、教学环节的设置、作业的布置等等都可以进行专题论。这种集体备课形式在尊重教

3、师个性的同时，也开拓了教师的思维，使教师之间能够进行真正的教学研究性对话，碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。以下谈谈教案形式1.“三栏式”教案“三栏式”教案是对传统教案的大胆革新。它将传统式教案进行细化，分成“三栏”，即教师活动、学生活动及设计意图。这一类型教案比较强调学生的主体活动，几乎每个教师活动的旁边都有学生活动过程。尤其是将设计意图写在旁边，更有助于教师在课后进行反思。“三栏式”教案真正作到了“备学生”，将学生活动列入教案，使教学更具有可操作性，并可将课堂中学生反应与教师预设的活动进行比照，从而对教学设计进行新的思考。这种备课形式已在我校广泛采用。

4、2.“刷新式”教案针对传统备课形式中教师反复抄写教案的现象，有人提出“刷新式”2教案的备课形式：教师可根据自己的特点及实际情况编写教案，可在教材、教参、以前的教案或集体备课中已编印成的教案上批注、画圈、修改和增补内容，对原有教案进行“刷新”，作提纲式编写。这种形式的备课不仅节约了教师备课的时间，而且教师在批注时往往会形成自己的观点，若是在以前的教案上修改，有助于教师对从前的教学进行反思，找到教学的新思路。“刷新式”教案使教师从繁琐的工作程式中解脱出来，不在进行重复劳动，可以将更多的精力放在对文本和教学策略的钻研上，放在对自己和别人教学设计的反思上，放在对学

5、生的研究上，使教学也成为教学研究的组成部分。“刷新式”教案在我校很少数人中使用。3.“纲要式”教案这种教案形式在上课前写出的教案基本属于“纲要式”，先写出最基本的几个教学步骤，但在教课后根据学生上课时的反应进行补记。教师在备课时，更多的是备教学设想、教学流程。当然也必须考虑学生情况。只是学生活动在写教案时是空的，因为学生活动有时是无法预设的。留有空白是让学生的思想有更大的自由空间。这样的教案需要教师对文本形成个性化理解，才能应付课堂上学生生成的各种情况，才能和大多数学生对话。这种备课方式对教师课后补记的注重，能使教师不断积累教学经验，有助于教师教学能力的提

6、高。这种教案形式在我校极少数人中使用。4.“电子”教案教师在计算机上备课，便于修改，便于保存。应用电子备课的方式，教师的个人课案和有关资料保留在计算机中,在相当长的时间内，教师可以浏览对比以前的课案，实现对自己教学设计的不断改进。学校教导处、学科组可以对每个教师的课案资料进行归类处理，这就集中了学校所有优秀教师的智慧，极大地丰富了学校的教学资源，全体教师都可以根据自身需要进行查询与应用。。无论采用哪中形式的备课，我们都应该重视写教后反思，“教后反思”是一个非常重要的环节，就是教师在教学活动后根据教学中的实际情况，重新审视和观照我们的预案，并对此教案进一步完

7、善，还要撰写教学反思，及时总结得与失，以便进一步提高教学水平，同时也有利于教师教学经验的积累、教研能力的提高，促进教师专业的成长。总之，灵活开放的教案写作使教师个性丰富的备课风格得以体现，这也是新课程标准的必然要求，所以为了适应教育改革、新课标实施的新需求，需要与我们的教师不断完善新课程标准背景下开放、合作、发散的备课方式的评估规则。在评估中，要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，以体现个性化教学的风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。2