人教版初一语文下册阅读方法.pdf

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1、抓住三维目标尝试圈点批注《杨绛和他的父亲》教学案例与反思杨青斌教学片段一导课1、导阅读目标：这是一篇人物传记，文章最主要的是读，在读的过程中学习圈点勾画，尝试批注，抓住刻画人物的手法，体会文中的情感，联系生活，感悟人生。2、导读法方法读书方法得当，事半功倍，从鲁迅、毛泽东等名人的方法中让我们感受到：在读中疑，在读中划上圈点符号和批注。本节的读书方法：圈点勾画批注阅读法，并将该读书法印发给每位学生。〔设计意图：这样导入，主要是让学生在明确阅读目标后，马上抓住本节课的读书方法，以备生在师引导下学会读书

2、〕教学片段二读课师：朗读要学会概括要点，筛选信息，尝试圈点批注。下面请同学们自由朗读课文，试概括各段的内容。环节一：自由朗读，边读边圈点。环节二：各学习小组合作探究，同时交流圈点批注。环节三：班级交流。生：第一段杨绛的简介与评价。生：第二段介绍父亲“望之俨然，接之也温”的性格。生：第三段写16岁的杨绛拒绝上街演讲，突出父亲教育影响。生：第四段父亲不干涉杨绛的学业，让她按自己兴趣选择。生：第五段杨绛对父亲很贴心。师：这篇文章紧紧扣住父亲的性格在写，请问是哪一句话？生：“望之俨然，接之也温”。师：这一

3、句是“文眼”，既点明了父亲的性格，又围绕它来行文。〔设计意图：俗话说“书读百遍，其义自现”，学生在读书的过程中，不是流于形式，而要带着问题，特别是尝试圈点勾画批注，既能理解课文的内容，又可养成“不动笔不读书”的良好习惯。〕教学片段三品课师：“温”在这里是什么意思？（生答：温和）文中哪些内容在写父亲“温”的性格。下面请同学们赏读第三、四段。学生在赏读课文后，自己圈点，分组合作探究，试批注生：杨绛自己学会辨平仄声生：杨绛当年不想参加演讲，父亲让女儿自己决定。生：乐意为女儿准备想看的书。生：（生补充）女

4、儿如有没及时读的书父亲也不责备。生：让女儿自己选择喜欢的专业。生：与女儿朋友式的对话。根据学生的回答板书并及时提问：师：其它语段还有写“温”的性格吗？生：第二段中的“从不打骂孩子”。在学生班上交流之后，修改批注，并要求学生随时可加以批注。师：点明性格的另一个词是什么？（生答“俨然”），“俨然”是什么意思？（生答“庄严”，师追问答案的来源，生说查阅词典，师引导生借助工具书释疑）试找出相关内容。生：下属擅自把父亲的名字登报，欢迎张勋。师简短介绍张勋及时引导。师：从这件事可以看出父亲是个什么样的人？生：

5、严肃。师：父亲不怕张勋，还可以反映他什么性格？生：不怕军阀；生：不怕得罪人；生：不怕权贵。师：同学们说的非常对。在写一件事的同时，又写过去的事，在写作顺序上是什么？生：插叙。师：在杨绛拒绝上街演讲这事上，文中是怎么写的？生：“不用借爸爸来挡”生：“DaretosayNO!敢吗？”师：从以上可以看出，父亲教育不仅在嘴上，更注重自己的垂范，这叫什么？生：身教重于言教。师及时板书，学生在批注时，点明杨绛受到父亲的教育和影响。师：刻画人物用哪种表达方式？生：描写师：本文采用直接描写与间接描写相结合，试从文

6、中找找找。生在分学习小组交流后，将意见汇总。生：动作描写，一处：父亲晚上常踱过窗前一句；另一处：有时他得爬梯到书厨高处去拿。生：语言描写，即文中大量的对话。师适时引导生理解对话的作用，点明以上为直接描写。生：间接描写，一是李健吾对杨绛的评价；二是钱钟书对父亲的感觉。师：刻画人物就是突出人物性格，通过刻画表达感情。〔设计意图：三维目标是指以教师为主导，学生为主体，家长为参与者构建的三位一体的阅读模式，要让学生人人争当“主角”。我组织学生进行小组合作探究学习与批注，此环节既是教学的重难点，又是尝试批注

7、的重要环节，学生在探究过程中老师巡回引导〕教学片段四悟课师：文中有几句点明杨绛与父亲的感情的语句，请快速找出来。生：杨绛因感觉到自己似乎已升作父亲的朋友了。生：父女俩的感情就是这样平淡而深厚。师：同学们找的句子非常正确，文章就是通过父女二人相知的一些往事，来表现平淡而深厚的感情。师点明这样语句出现的位置，并肯定批注做的好的同学，希望大家都这样做。师：文中还有些语句蕴含哲理，我们可找一、二例体会（环视见无同学提出）师示例：1、名与器不可以借人。2、“大叩则大鸣，小叩则小鸣”。生开始行动，有的查阅工具

8、书，有的小组在讨论，有的似乎已有准备的答案，点生回答。生：不能把名字借人。生：不能把名爵和才能借给人师：（点拔）张文浩同学应该是从父亲的下属擅自登报这件事上体会后通俗的理解，而刘靖同学是在解释“名”、“器”二字后的理解，总的来说是这个意思。这句有什么道理？生：做事不能擅自让别人带上自己的名字。生：从文中父亲又登报申明“启事”看，做人要讲究原则。师：杨雨霏的发言一语中的，这就是要讲做人的原则，大家给她掌声鼓励。掌声结束后讨论示例2，此时小组成员交流中争先恐后，各抒己见，已有不少同学举