人教版初三化学下册《课题1常见的酸和碱(第三课时)常见的碱》.pdf

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1、《课题1常见的酸和碱（第三课时）常见的碱》教学设计珠海市斗门区城东中学张发雄一、教学内容1、课标中的内容本节课的内容是属于课标中的“身边的化学物质”中的内容之一，是初中化学内容的重要组成部分。通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活和质量、促进社会的发展有着重要意义。2、教材中的内容本节课是人教版九年级《化学》下册第十单元课题1的教学内容，是

2、在学习了常见的酸后来认识常见的碱。本节教学内容包含知识点比较多，常见酸的性质和用途、常见的碱的性质和用途以及溶液的导电性等。需要四个课时来完成。本节课是第三课时，主要探究常见的碱——氢氧化钠和氢氧化钙的性质和用途。二、教学对象分析1、知识技能方面：学生学习了常见的酸——盐酸和硫酸的性质和用途后，具备了探究酸的化学性质的基础和能力，为学习常见的碱奠定了学习物质性质的基础和方法。2、学习方法方面：通过探究学习常见的酸的性质，具有一定的学习方法基础。三、设计思想总的思路是先设置情景，通过“活动与探究”，让学生归纳总结常

3、见碱的性质，通过小组内的讨论合作，探究CO2和NaOH的反应。以学生为主体，培养学生的探究能力和动手操作能力，激发学生学习化学的兴趣。四、教学目标1、知识与技能：（1）认识氢氧化钠的吸水性和腐蚀性，了解其用途。（2）认识氢氧化钠和氢氧化钙的化学性质。（3）探究CO2和NaOH的反应。2、过程与方法：通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程；学会用碱的有关性质解释有关生活现象。3、情感态度与价值观：(1)通过实验设计及实验分析，培养学生的创新能力。(2)通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养

4、学生尊重事实的科学态度，发展善于合作，勤于思考的科学精神。五、教学的重点和难点1、教学重点：NaOH和Ca(OH)2的性质2、教学难点：碱的化学性质六、教学过程教学内教学活动教学活动容环节时间设计意图（大教师活动学生活动约）石蕊溶液和酚酞溶液分通过复习别遇石灰水和氢氧化钠酸碱指示1分溶液显什么颜色？思考、讨论并剂与碱溶引入钟回答问题液的作用，从而引入新课，学习常见的碱—NaOH和Ca(OH)2观察要求学生用镊子夹取3小通过学习NaOH设问4分块NaOH固体，放在表面实验、观察有实验归纳固体暴钟皿上观察并实验，并完

5、成关现象，并做总结NaOH露在空实验课本P54[实验10-6]的表好有关纪录的有关性气中的格。质变化通过上面实验，讨论如下通过设置归纳问题：思考、讨论并问题，培养NaOH设问2分1、NaOH固体表面为什回答有关问题学生的运的有关钟么会溶解？用知识解性质2、怎样保存NaOH固决实际问体？题的能力3、NaOH固体能否做干燥剂？把洗净的鸡爪放在装有通过此实NaOH约20%的NaOH溶液的验，让学生的腐蚀实验1分烧杯中，观察浸泡前后的观察现象并讨体会到性钟变化情况。（说明：上课论NaOH有强前教师先把鸡爪浸泡在烈的腐蚀N

6、aOH溶液中）性归纳要求学生阅读课文并讨阅读课文，思培养学生NaOH设问3分论以下问题：考、讨论并回的阅读能的腐蚀钟1、这个实验说明NaOH答问题力和归纳性和使具有什么性质？总结能力用方法，2、NaOH在生产、生活以及在中有哪些作用？生产、生活中的作用要求同学们思考并回答通过日常下列问题：生活中见1、冬天园林工人为什么到的现象，Ca(OH)2过渡用石灰浆将树干底部学生思考讨论从而引入性质和3分刷白？并回答问题对另一种用途设置钟2、为什么用石灰沙浆砌碱Ca(OH)2情景砖抹墙很牢固，用石的学习，让灰浆抹墙后变得又硬

7、学生知道又白？用化学方程式化学与生表示活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣和信心Ca(OH)2是如何制取的在蒸发皿中放通过实验Ca(OH)2设问呢？Ca(OH)2有哪些性一小块生石让学生知的制取3分质呢？（教师归纳小结灰，然后加少道CaO和和性质实验钟Ca(OH)2的有关性质）量水，观察现H2O反应象，并写出反是放出热应的化学方程量的式探究指导学生完成课本P55完成有关实学生亲身NaOH、2分“活动与探究”的有关实验验，并做好实动手做实Ca(OH)2实验钟验记录验，提高学的化学生的动手性质能力CO2和往澄清石灰水

8、中通入通过创设NaOHCO2，可以看到澄清石灰情景，引导是否能过渡1分水变浑浊，说明CO2和学生实验学生对反应钟Ca(OH)2发生了反应，那CO2和么同学们往NaOH溶液NaOH反应中通入CO2，能观察到什的探究欲么现象？望把CO2通入NaOH溶液通过设置CO2和讨论10中无明显现象，这是否说情景，引导NaOH探究分钟明CO2和NaOH不反思考、讨论学生对反应的实验应？还