当前高职课程建设存在的问题与走向.doc

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1、当前高职课程建设存在的问题与走向　　　　当前对高职课程建设的研究基本集中在课程的工具功能上，即课程建设围绕生产世界、围绕职业岗位对人的能力、素质的要求而进行，从课程目标的确立到课程内容的选择再到课程价值的取向，无不体现出这一特征，即局限于人的就业能力的培养，局限于人的生产、工作所需要的素质，而对于人自身的发展、对于精神生活的建构却关注不够。当代中国教育改革和发展的主旋律，是全面实施素质教育，培养知识经济时代所需要的创新人才。在这一背景下，高职课程势必在目标、内容、价值等方面已应作出相应调整。　　一、当前高职课程建设存在的问题由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，成

2、为“对社会每一流行风尚都作出反应的温度计”。课程建设紧密围绕经济生产和市场需要，强调实利、有用的专业知识，强调技术的力量，而对那些与生产世界无关或关系不大的东西如意义、精神与价值等则不屑一顾，从而使课程“只有表层次的社会指标，而无深度的人性关怀”。课程建设的出发点和全部依据就在于对生产世界的适应。在这一观念支配下，课程被当做一种工具、一种手段，只注重“如何用手段达到目的，至于目的本身的价值是否为人类理想的终极价值则在所不论。”在这种思路指导下的高职课程建设存在不少问题，主要表现为“三重三轻”：　　1、重客观知识，轻个体知识：课程内容紧密地与工业社会和市场化需要相联系，课程中只

3、见生产世界的知识与规则，只有成熟、规范化的技术和管理知识，即可以明确表征的技术知识，对具有个人性质的不能明确表征的个体知识、本土知识重视不够。课程学习缺乏让学生自己独立思考和解决问题的机会。实践课程也是在教师的精心安排下，按照预定程序，对所学知识进行简单验证活动，学生缺乏独立操作、自己摸索、体会以解决问题的机会，教师的个人经验也未能有效地融入课程之中。　　2、重技术效率，轻技术伦理：课程只注重求“真”（关于生产世界的知识、原理，原则等），忽略了求“善”（技术道德，即对技术的合理利用）、求“美”（职业审美愉悦）缺乏深层意义上的技术伦理教育，即培养学生对技术的理智态度。正如有学者

4、在总结今天的职业教育的特征时所指出的：在教育目标中，‘理解’与‘欣赏’让位于‘技能’与‘胜任能力’，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’。这种教育追求的是更高的技术效率，仅仅是为了传授技能，排除了理智与审美的因素，通常不考虑职业的全部理智背景及社会意义。　　3、重物质效益，轻精神发展：课程只注重与物质、经济福利或“工作世界”相联系的技术技能训练，重视考工和职业资格等级证书的获得，而较少关注学生内心世界的发展。因而课程所注重培养的“能力”必然浸透了“操作”、“训练”、“谋利”的色彩。课程蜕变为训练“机器人”的工具，丧失了在促进人的全面发展、丰富人

5、的体验方面的价值。　　二、高职课程建设的走向　　教育要实现的目的有两种，一种是“有限的目的”，即指向谋生的外在的目的；另一种是更为重要的“无限的目的”，即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。在全球化时代，面对科技的发展和日益增多的社会问题，加强人类自身的建设、促进人性的完美显得更为重要。高职课程建设必须顺应这一时代要求。　　1、在课程内容选择与组织上，走出单一的技术知识模式，将实践知识纳入高职课程，实现技术知识与实践知识的结合　　技术知识和实践知识是程序性知识的两种表现形态。信息加工心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识主要用来描述“是什么”或

6、解释“为什么”的问题，这类知识即我们所说的理论知识；程序性知识则主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题，即经验知识，属于改造世界、改造事物和人的行为的知识，它的对象是实践活动，这种关于改造事物、有效地进行实践活动的知识也就是广义上的技术知识。程序性知识根据其表现形态，可分为两类：一类是技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”，这种知识表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是那种能在书本中发现或找到的知识，是通过纸笔测验可以加以检测的知识；另一类是实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”，这种知识不可能作为一套明确的规则阐述出来，是不可言传的，仅能以实际操作的方式

7、加以表演或演示。这种只可意会不可言传的知识为“缄默知识”，可言明的技术知识一般是成熟的、规范化的知识，而缄默的技术知识即实践知识则是在获得一定的客观技术知识的基础上，对个人经验、本土文化及人文知识等融合而生成的一种个人性质的知识。技术知识的两种表现形态的划分对高职课程建设有着重要的启发意义。　　高职培养的是技术型人才，这种人才相对于学术型人才和工程型人才的“冥思行动”和“制定行动”而言，更强调其“进行行动”，即“做”的行动，因而他们需要的是关于“怎么办”或“如何做”的知识，即技术知识。高职课程内容的选择