拓宽习作渠道,引来作文活水.doc

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1、拓宽习作渠道，引来作文活水——浅议中年级习作兴趣激发的策略三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，为实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”，对习作“有兴趣”的目标。文章从以下四个方面入手，让学生感受到习作的精彩，有效地降低了学生习作的难度。一、挖掘教材，夯实根基（一）、积累语言三年级的学生积累的素材有限，要想提高习作水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。教学中，教师还要注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多

2、种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。如，三年级上册第三单元以“秋天”为专题，从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意。课文的语言生动优美，适于朗读的训练，教师要引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言。（二）、指导写法叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习

3、阅读和写作技巧。”因此，我们要学会充分利用好身边的材料——教材。阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。如果我们能以教材为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，进行随文练笔，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。如《灰雀》一文，作者通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。文章大量篇幅都是列宁和小男孩的对话，这为学生学习写人物对话提供了很好的范本。为此，

4、本课在教学设计中，可有意识地引导学生观察对话，发现提示语的位置变化，了解不同位置的标点变化，进行训练。再如《女娲补天》是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲具体是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”让学生在想象小练笔中体会女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了。二、创设情境，开辟天地（一）、利用活动创设情境。课标指出：“要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。”激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。

5、我们学校每学期都会开展丰富多彩的活动，如“图书漂流”、“跳蚤书市”、“跳绳吉尼斯”、“数学节”等等，教师紧紧抓住时机，指导学生参加活动，引导他们在活动中获得体验。在参加了“跳蚤书市”后，宋凯莉这样写道：我最喜欢的是学校开设的“跳蚤书市”。“书市”即“图书市场”，书市中的图书都是每个班级书橱里已经读过的好书。“书市”交易前的准备工作是最伤脑筋的。为了吸引更多的同学来选购，同学们绞尽脑汁：书怎样摆放才能引起大家的兴趣？广告如何宣传才能引来更多的顾客？哪个同学适合销售，哪个同学专管收钱？这一系列的问题在大家的争论中最终达成一致。“跳蚤书市”交易开始了！我们以班级

6、为单位，在学校指定的区域摆好展台，按照分工，能说会道的李淑琪和卢明杨主管销售，细心认真的李康琪和高绍杰负责收钱，我负责把“市场侦探”收集来的信息和智囊团商讨，及时改变销售策略。同时和采购组的同学分析，怎样用最低的价格购进同学们心仪已久的图书。由于我们的展位在最边上，有许多“顾客”没等到我们这里，已经花光了手里的购书币，这可把广告宣传组的同学急坏了，他们举着广告牌在书市内来回穿梭，并不断指引着“顾客”到自己的展位；销售组的同学更是下了血本，买一本书赠笔芯一支……采购组的同学为淘到大家喜爱的图书绞尽脑汁，总结出了不少淘书秘诀呢。谁能说这样的情境不能激发起孩子表

7、达的欲望？（二）、利用传统文化创设情境我国是一个拥有悠久历史的泱泱大国，是一个有五千年历史的礼仪之邦，有着灿烂辉煌的传统文化。传统文化是民族精神情感的载体，将其引入课堂，用我国富有民族特色的文化艺术去感染学生熏陶学生，从而使学生不仅学习习作，而且热爱自己的民族文化。在教学三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”后，我让学生和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解“生活中的传统文化”，打通了课内学习和课外生活的联系。学生不再为无材料可写而发愁，有的同学介绍了家乡吕剧的悠久历史，有的同学写出了兵圣孙武的杰出贡献，还有的讲述了汉代八博士的事迹……刘同庆在习作中是这

8、样描述吕剧的“吕剧是家乡人民为祖国的戏曲事业做出的特殊贡献，是民间