人教版初一语文上册《羚羊木雕》教学设计.docx

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1、《羚羊木雕》教学设计郑延菊解读课文教学重点小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中应当把《羚羊木雕》按小说的特点来进行阅读指导，所以教学重点是通过品味人物的个性化语言、动作、心理描写来分析人物形象，理解文章的主旨。。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。教学目标1.通过分角色朗读，体会课文的思想感情2.通过品味人物的个性化语言、动作、心理描写来分析人物形象，理解文章的主旨。3.

2、联系生活，学会与父母、他人沟通。教学重难点：通过品味人物的个性化语言、动作、心理描写来分析人物形象，理解文章的主旨。教学思路：板块式教学思路，全课的教学分四个板块。读一读：走近“羚羊木雕”品一品:品味“人物形象”辩一辩：学会“明辨事理”悟一悟：学会“与人沟通”教学方式：自主学习和“1+1师友互组”合作学习教学课时：两教时教学过程：第一课时导入语：当我们远离家时，我们最思念的是谁呢？是父母；当我们在家时，那我们一定想念自己的朋友。无论亲情、友情都需要用心呵护。否则，亲情的靓丽天空也会下起雨，友情的快章也会出心的音符。当我的情和友情生矛盾冲突，我怎

3、么？也那只羚羊木雕会我启示，今天，我一起来学文《羚羊木雕》。（板：羚羊木雕）一、一：走近“羚羊木雕”（一）准字音怦怦抹杈攥反悔寒抖逮捕脸颊逮着玩（二）出故事：整体感知学要求：先自主学，后友合作学，解决学案上以下：本文述一个_________的故事，感悟到。小以（）索，依次写了：（）木雕（）木雕（）木雕（）木雕（三）出人物：角色朗学要求：自主完成：从爸爸逼“我”要回羚羊木雕的景中，找出他的言和作，用不同的符号圈画起来，并且用几个概括出他的性格。友合作完成：根据他的性格，模他当的气，作、心理等，分角色朗学案中爸爸逼我要回羚羊木雕的，采用直接的方式，

4、可以适当地加以。：那只羚羊哪儿去了？（突然）我：爸爸不是我了么？（小声地）：我知道你了，可是在它在哪儿？（着）我：我把它收起来了。：放在哪儿了？拿来我看看。要⋯⋯是不是拿出去了？（十分）我：没有、、、、、我送人了。（声音抖）：送了？告我！（搭我肩膀）我：送万芳了，她是我最好的朋友。：你在就去把它要回来！（定）那么重的西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！我：不！（哭喊着）爸爸：小朋友之不是不可以送西，但是，要看什么的西。重的西不像一点心一盒糖，怎么能自作主呢？（声音平静，不可抗拒）我：您已我了。爸爸：是的，是爸爸你的，可并没有允你拿去送人啊！：

5、不是不懂道理，你把盒糖送你的好朋友⋯⋯那只羚羊，就是爸爸也舍不得送人啊！奶奶：算了吧，多不好！（突然）：你不知道那是多么名的木雕。（三）出人物友合作完成一个________一个__一个________—个________—个________一个___________的爸爸的的奶奶的万芳_的万芳的“我”第二二、品一品:品味“人物形象”（一）生合作品味人物“”学要求：先自主学，后友合作学完成：你勾画出行言、作、心理、神描写等的关，批注分析文中是怎写出的“重、、、、、、、”等性格的.例如：品味关句点例：“那只羚羊哪儿去啦?”突然我。用“突然”一，

6、一开气氛就起来，写出没看羚羊木雕的惊慌，“我”受到的惊吓。（二）师友合作品味人物“我”和“万芳”学习要求：1、一二大组和三四大组分别品味“我”和“万芳”.2、先自主学习，后师友合作学习完成问题：请你勾画出对“我”和“万芳”进行语言、动作、心理、神态描写等的关键词语，分析文中是怎样写出“我”和“万芳”各自的个性特点的。最后师友展示汇报。三、辩一辩：学会明辨事理辩论的规则、方法:左右各两组分为两大阵营，正方代表父母，观点为“应该要回羚羊木雕”，反方代表“我”，观点为“不应该要回羚羊木雕”辩论要求:注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题，

7、根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。四、悟一悟：学会与人沟通学习要求：先自主学习，后师友合作学习完成问题：1.作者的感情倾向是怎样的？是从哪里读出来的？课文表达了怎样的思想感情？2.既然把羚羊木雕已经送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？3.怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？五、谈一谈：谈谈学习收获1.请你谈谈学完这节课的收获!2.师友互评这节课的表现！作业：1.与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。2.想象“我”要回木雕到家后的情景，要求是运用今天学习的课文中对人物描写的方法续写课文。衷心祝愿：愿天下所有的父

8、母都能理解、尊重孩子的情感！愿天下所有的孩子多一些与父母的沟通，做他们的朋友！