小学数学课堂教学有效评价.docx

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1、小学数学课堂教学有效评价——回小小学材料在新程理念下,我在堂教学价上曾片面的把甜言当作鼓励,把蜜当作呵,使数学堂价失去了效性,学生或得麻木,或得婪,种种面效不能不我反思,我的数学堂上究竟需要怎的价?什么的价言才是最有效的呢?有效的堂教学价，也就是通堂上的交流与，能促学生的知的理解，的思考以及数学的等，能帮助学生正、能指学生思考、能激学生趣的价言就是有效的堂价言。因此我在开展数学堂教学价之前，首先要明确价的目的是什么？价的目的：根据新程的，“价的主要目的是了全面了解学生的数学学程，激励学生的学和改教的教学⋯⋯。”价不是学成果的甄与拔，也不是一的判断是与非，它是教在堂教学程中学生的学行表予的

2、向性意。教的价向，会学生的学情感起到即的作用。不管是表是批，不是一个是一个眼神，都会化学生的情感体而生相的行表。数学学的价要关注学生学的果，更要关注他学的程；要关注学生数学学的水平，更要关注他在数学活中所表出来的情感与度，帮助学生自我，建立信心。所以我的定位就是：判断与断同步、激励与促并行，明理与向共存，学生通堂价思上的碰撞，情感上的沟通，学上的提升，从而堂教学因价而美！那么在堂价中如何的目呢？我想我要四个：价原：1、价主体从双到多的。在当前教育理念下，提倡价主体的多元参与，从双式到多互式，不是由老价学生，学生也可以价学生，不是一一的行价，可以是小内外的群体1评价，不仅是真实的人物来评价

3、，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。2、评价形式从单一到多样的转变。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。3、评价语言从笼统到具体的转变。语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳

4、方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！4、评价效应从短效到长效的转变。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课

5、堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。2如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略：A、以“问”促评：不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+2

6、0学生独立直接写答案教师与学生核对答案师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，

7、也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。B、示“意”代评：课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一3点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个