情景教学快乐学习——数学活动《快乐出行》所带来的思考.docx

《情景教学快乐学习——数学活动《快乐出行》所带来的思考.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、情景教学快学——数学活《快出行》所来的思考案例背景：我幼儿园的数学活如果我按照教本上的教案来来教学程，我想幼儿的学肯定是乏味无趣，因教本上的教学程都是零碎的，没有一个有序的系是，孩子学也是无无的，一会儿是个知点，一会儿有那个知点，知点太多所以，要我老在精心教学程，孩子喜数学，快学数学。如果我将每个数学活一个教学情景，或以故事情景来出示，幼儿的学情会得到一定的化和致。有趣的教学情景不但能吸引孩子的学注意力，使浅平淡、枯燥无味的数学内容化妙趣横生的学活，融知教学于情趣之中。从下面的数学活《快出行》的情景教学中，我看到了孩子在愉

2、悦的氛中主探索数学，大大提高了堂教学的有效性。案例：片段一：情景入，初步感知相数。：今天小熊要出去旅行，它票等着的到来，你看子来了，小熊拿的是2号的票，乘2号，我快帮它找找在哪里，你是怎么找到的?幼1：2号在第二，在1的后面。幼2：2号在第二，在3的后面。(幼儿从情景的角度回答)：你有没有更快的方法帮小熊找到它所乘坐的呢?(教引幼儿出2在1的后面，在3的前面)教小：你看，2在1的后面3的前面，那么1和3就是2的相数，因它是居，小熊小朋友乘上了2号。片段二：感知不同数字的相数，引幼儿相数的特点。1.小熊来到了一个山坡上，看到

3、一个有趣的方格，你看，是什么的方格?(出示1——10数字的方格)：小熊不明白是什么，你帮它看一看，些数字是怎么排列的?幼1：从数字1到10排列的。幼2：数字从小到大排列的，上面有相的点。幼3：点也是从少到多排列的。幼儿⋯⋯2.找不同数字的相数相数的特点。师：小朋友都发现了数字的排列，前后两个小1和大1的两个数字。现在让我们看看数字4在哪里，(引导雨儿说出数字4的师：那么4的相邻数就是几和几呢(幼儿回答)教师让幼儿去注意发现不同数字的相邻数。师：原来相邻数就是某个数字的两个好朋友，而且这两个好朋友就是它旁边的两个

4、邻居。每个数字都会有自己的好朋友，我们一起看看其他数字的两个好朋友吧。那幼儿在方格中寻找其他数字的相邻数，(引导幼儿在同伴面前讲述自己的发现)片段三：幼儿操作感知相邻数的特点1.师：小熊要到山上去玩，但是一定要完成山上的关卡才可以去山上玩，小熊邀请小朋友帮忙，让我们一起去帮助它吧。2.幼儿各自完成桌上的相邻数卡。(幼儿似乎都有自己的方法，教师适时帮主那些能力较弱的幼儿)3.幼儿讲解自己的相邻数卡片，(引导幼儿大胆讲述自己的相邻数和操作过程)片段四：在情景中结束小熊为了表示感谢我们，请我们到头家去玩分享它旅行去的礼物，

5、不过它的礼物回事什么呢?走，我们出发了。(带幼儿走出活动室结束活动)活动的思考：一、情景的连续性许多教师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个教学过程中，教师都可以创设合理的情景来进一步激发幼儿的参与热情。就如在本次活动中，整个活动都是在“小熊去旅行”这个完整的故事情景中完成的，因此教师的提问要有针对性的，幼儿的回答相对也是集中和有效的;教师的引导也是自然的，不是显牵强的。二、情

6、景的目的性情景创设只是手段，体验其中的数学才是目的。在创设情景中教师不应对情景本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散幼儿的注意力。每节课总有一个教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能，数学思考，情感态度等方面。因此创设的情景就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，以及从生活情景中提炼数学问题，切忌在情景中“流连忘返”;另一方面要充分发挥情景的趣味性，问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情景的创设只作为课堂的“摆设”和“敲门砖”。如在“学习相邻数”中，教师创设了“小熊去

7、旅行”的情景，在导入部分教师让幼儿初步发现相邻数直接按的关系，从而引发兴趣，但并没有在这个环节里“逗留”，而是直接引入第二环节并把问题抛出来：“小熊已来到了旅行地发现了一张图卡，教师及时将幼儿的注意力转向“相邻数的特点”这个新的知识点，激发幼儿去了解和发现有关相邻数的知识和欲望，在学习相邻数的特点后，引导幼儿再来解决问题：“如何将小熊的那么多的相邻数的卡片来完成，让小熊能顺利的完成旅行?”在操作中感知相邻两数之间的数量关系，能根据前一个数或后一个数猜相邻数。教师让幼儿带着思考，带着问题去操作，使幼儿在心情愉悦的情况下，不知

8、不觉地主动学习，从而体验数学活动的快乐，体验集体活动，帮助他人，受人夸奖的快乐。这样的情景既体现了趣味性，激发了幼儿的学习兴趣，又展示了其中的数学味，体现数学活动中的操作目的。三、情景问题的开放性每个孩子的发展速度和水平都存在着差异，因此我们在创设数学情景中所凸现的问题要体现开放性;因为开放性的问题给不