人教版初三语文下册本课的教学实录文稿.docx

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1、《祖国啊，我亲爱的祖国》一、教学内容1．学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》。2．在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀。二、课型与课时1．朗读体味课。2．一节课。三、教学过程师：有一次一位网友对我说：“诗是水中酒，酒是文中诗”。我回复道：心情宁静时写出的诗是一杯红酒，微醉；心情激动时写出的诗是一杯烈酒，伤身；心情愉快时写出的诗是一杯甜酒，养颜；心情悲痛时，写出的诗是一杯苦酒，伤心。我以为自己回答得很完整了，可是有一天当我读到一首情感复杂的诗时，才知道还有另外的答案，它不是红酒，不是烈酒，不是甜酒，也不是苦酒，而是一杯陈年的酒，越品越醇。今天我把这首诗带到了课堂，让同学们跟我一起品尝它

2、的酒韵。既然是品，当然不能一次饮尽。现在老师倒下第一口在荧屏上，请同学们自由地朗读，读后说自己的感受。教师出示诗的第一节，但隐去“祖国啊”三个字。学生朗读诗句。生：我感觉这是一杯苦酒，“破旧”“疲惫”等词都让人觉得苦。作者写时一定很痛苦。师：请你读出这种痛苦的感觉来，好吗？生。：其它同学的感是怎的，你得他出了自己期望的感了？生：我得他得太快，慢一些，我会。（生慢）生：⋯⋯其它学生也了自己的感受并了出来。教小：“破旧的老水”“熏黑的灯”“干的稻穗”“失修的路基”“淤上的船”。作者以委婉曲折的笔触，回溯数千年来的困落后，表达期于种状的深沉悲痛的心情。一个同学用舒的速低沉的出沉重、抑

3、和悲痛的情感，展示个人的采。生。：的确展示了个人的采。社会状况是如此的困，你得作者接下来会写些什么呢？我一起来看第二小：教出示的第二，但去“祖国啊”三个字。：同学朗一，并一是一口什么酒？生：是苦酒，但是苦得好一点，因有希望。：你是怎么看出希望的？生：因花。：花怎么就看出希望了呢？生：作者在里把希望比作花，但是花未落到地面，明希望并没有，里的痛苦是希望没有的痛苦。：同学可能天的意思并不是很理解。“天”是宗教中的能在天空舞的神，在民受尊崇，寄托着淳朴百姓生活的祈愿。“天袖的花”是美的，代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”却表明希望并没有。同学理解得很好。那么我怎来它呢？生：

4、是慢。生：依然低沉。：比起上一呢？生：速稍快，稍高。教小：“困”“悲哀”“希望”“天袖”的“花”。明在困落后面前没有失望，但希望仍很渺茫。接下来女同学用舒低沉的声音出作者的悲哀与向往之情，体小的力量。生。：确体了小的力量。第一只有痛苦和悲哀，而第二是“痛苦的希望”，那么你希望第三写些什么呢？生：我希望第三写些人得快的事情，一口甜酒，前面的太苦了，品了人心。生：我希望写些激的内容。生：⋯⋯：同学是否能如愿以呢？我来看第三。（幕上）同学自由朗它，并后的感受。教出示的第三，但去“祖国啊”三个字。生读后说感受。生：我认为作者写这一节时心情很激动，应该是一杯烈酒。师：你能读出这种激动的感

5、觉吗？生读。师：是什么让作者如此激动呢？生：是新生。师：新生让作者激动，我们应该用什么样的语速和语调来读呢？生：应该是稍快的速度与高昂的语调。师：谁来试一试。生读。师：读出了激动的情绪。对于这一节你有哪些理解上的困难吗？生：神话的蛛网我不太懂。师：问得好，有谁知道吗？生：“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。师：能理解这么多，真是难得。“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。描绘出历史到了转折时期，已经走在了新生的起跑线上。下面请男同学们用高昂的语调读出诗人的欣慰与喜悦。生读。师：读得很鼓舞人心。历史的新生振奋人心

6、，那“我”会如何去做呢？让我们一起来看第四节。教师利用大荧幕出示诗的第四节，但隐去最后一句。：同学自由朗第四，并我和你是一种什么的关系？生后回答。生：我和你不可分割。：那么表达的是我你的什么感情呢？生：我深深的着你。：怎才能出种恋的感呢？生：深情地，速由慢到快，由低到高。教小：以第一人称写成，是“我”向“你”的，中，“我是你⋯⋯”或“我是⋯⋯”句式反复出，“我”和你一同走困苦、一同雨桑，“我”和你生死相依、血肉相。大家激情地一，用生命呼喊出的“你”的无限。：大家出了我你的无限，在大家回来看四。教出示出示的四的内容。：我将才学的四全部呈在幕上了，的序可以，明理由。生：不能。因四是

7、依作者情感的流程写成的。生：不能，因前三下百迷惘的我，深思的我，沸的我的思想程。第四是作者的誓言。生：里有的序。去与在。师：诗中有很多过去与现在的强烈的对比，你能选择诗中的词语回答你的过去是怎样的，你的现在是怎样的吗？生：你的过去是破旧的，现在是簇新的。生：你的过去是干瘪的稻穗，现在是古莲的胚芽。生：你的过去是熏黑的，现在是雪白的。生：你的过去是熏黑的，现在是绯红的。生：你的过去是蜗行，现在是起跑。生：你的过去是悲哀，现在是笑涡。师：总之，你的过去是黑暗的，你的现在是光明的，请学生自由地朗读