教育管理学考试整理.doc

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1、第一章教育管理学的性质和特点教育管理学：研究教育管理过程及其规律的科学教育管理学的性质：它是一门社会学科；是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支；教育管理学的文化性教育管理学的特点：增长智慧、富有挑战性、价值、权变性、行动的科学教育管理学的学科体系可分为三个层次（P9）：教育事业的管理（政策法规宏观）学校和其他教育组织的管理（学校与社区的关系学校发展规划和计划学校的组织建设学校秩序学校教育资源的配置学校文化与管理机制）教育管理人员的自我管理（学校管理者的影响力场、类型、智能结构、组织实施能力、自我

2、反省和评价能力）第三章现代教育管理的理论基础及其流派科学管理理论：泰勒科学管理之父主要观点：（1）科学管理的目的和中心在于提高劳动生产率。（2）采用科学的方法对工人在生产过程的操作程序进行观察和试验，分析每项工作的动作和时间，除去多余的和错误的动作，在这个基础上制定和里的日工作量标准。（3）标准化管理（4）对工人进行岗位培训（5）差别计件工资制（6）工人和厂方的管理人员不要相互对立，要“以友好合作和互相帮助来代替对抗和斗争”对教育管理的影响（P41）行为科学管理理论：梅奥和霍桑实验，其人际关系学说的基本

3、观点（P46）理论主要对下列四个问题进行研究：（1）人性假设是行为科学管理理论的出发点：工具人假设；经纪人假设；社会人假设；自我实现人假设；复杂人假设；决策人假设（2）激励理论是行为科学的核心内容：需要层次理论；行为改造理论；过程分析理论（3）群体行为理论是行为科学管理理论的重要支柱：群体在管理中的作用（归属作用、认同作用、支持作用）（4）领导行为理论是行为管理理论的重要组成部分：领导者素质；领导者行为；领导者的类型；领导方式对教育管理的影响（P57）第四章教育行政体制教育行政体制的概念（P71）：一个

4、国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总成。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。教育行政体制的基本类型（P71）：集权制和分权制教育行政职能：计划组织管理监控服务我国现行教育行政体制的主要特点：（1）党对教育行政的领导（2）统一领导下的分级管理我国教育行政体制改革的经验和教训、沿革变迁过程（P77）：我国进行了三次较为重大的教育行政体制改革第一次：主要是中央下放权力到地方。如。把部分由中央教育部直接管理的大学、高等专

5、业学校移交给地方或中央业务部门来管理；对中等专业学校的管理权限也大幅度地移交给地方。第二次：中央对教育事业，特别是高等教育，加强集中统一的领导。如，对教育问题的处理，各地方各业务部门必须贯彻实施中央统一规定的指导方针和政策，必须实行中央制定的全国统一的重要规定和教育计划。第三次：中央放权到地方，扩大高校办学自主权，中小学推行校长负责制。教育行政上是集权制还是分权制的问题，必须根据国家体制及传统加以考察，为促进国民教育的发展，应注重考虑在现实中以哪一种类型作为基本的方式。放权之后，各级地方与学校办教育的积

6、极性获得了相当程度的发挥；在改革实践中，要注意不断地以教育法律和教育法规的形式将改革内容确定下来，进而以教育法规去规范这一改革，并且根据社会政治、经济的发展不断完善与修订教育法律法规。分权之后，政府按照只能转换的原则干预教育的行为不到位，义务教育得不到应有的重视及经费保证，各级财政勇于教育的部分随意性增大，教育行为短期化。第五章教育行政组织及教育行政机关工作人员我国公务员和国外文官的区别（P105）：不同之处：（1）我国公务员在政治上必须接受中国共产党的领导，不能像西方国家的文官那样，恪守“政治中立”。

7、（2）我国公务员要求必须具有一定的社会主义觉悟，应成为行政管理的专家，可以说这是我国公务员制度与西方文官制度的根本区别。相同之处：（1）引入竞争机制，公开考试，择优录取。（2）实行职位分类，政务和业务分开（3）职位常任制，终身培养第六章教育政策与法律教育政策的基本取向（P124）：（1）坚持教育优先发展，促进教育公平（2）全面贯彻党的教育方针，大力实施科教兴国战略和人才强国战略，全面实施素质教育，深化教育改革，提高教育质量，建设现代国民教育体系和终身教育体系，保障人民享有接受良好教育的机会——战略地位（

8、3）坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地、边疆地区、民族地区倾斜明确各级政府提供教育公共服务的职责，逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4%（4）普及和巩固义务教育，保障农民工子女接受义务教育（5）加快发展城乡职业教育和培训网络，努力使劳动者人人有知识，人人有技能（6）保障高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力（7）完善高等教育和高中阶段国家奖学金、助学金制度，落实国家助学贷款政策，鼓励社会