作业建设案例张芬 快乐成长 减负先行—减负增效案例.pdf

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1、快乐成长减负先行—减负增效案例新密市第一初级中学张芬【背景描述】这么些年，“素质教育”是一直是我们学校教育的潮流方向，我们教育教学的背景是“新课程改革下的减负增效”。目前，教育要高质量发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。提及素质教育，提及“减负”，人们的目光都会在第一时间聚集到学生的负担上。从以往“多讲多练”的情景陡然转变到“按课表上课”、“精讲少练”，减少学生过负担过重的现状，我们每一个教师都必须静心思考下一步的教学策略。“如何精备教案”、“如何调控四十五分钟”、“作业如何设计”、“如何培养学生举一

2、反三的能力，真正实现素质的全面提高”，这些都成了摆放在教师面前不可回避的问题。【问题的产生】（一）缘起大家都关注的问题每次在上学的路上，你也总会听到有学生在讨论：“你昨天的家庭作业做到几点？”每次，我们在校门口也总会听到家长的议论“啊呀！我们孩子昨天作业做到很晚的呢！怎么你们孩子班级的作业那么少啊！”每次，到周末，我们也常能听到语文老师在互相询问:“你们班级布置什么周末作业啊？”（二）缘起学校的一次调研1作业调研是我们学校常规教育教学管理内容之一，在2012学年第一学期的调研中，我们发现：同年级同一学科，因为授课老师不同，教

3、学进度有快慢，各班作业布置不仅存在内容的区别，还存在量的差别。同一班级，因为学生学习习惯的良莠不齐，作业速度有所区别，快的在学校就可以完成，慢的可以做到晚上十一点。不同老师，因为教学观念和个性教学方式的不同，作业方式存在不同，例如语文：有的老师喜欢布置抄写类的作用；有的老师喜欢布置阅读积累的作业；有的老师作业方式一成不变；有的老师作业方式总能让人耳目一新。（三）缘起教育部门出台的“减负五项规定”。“规定”中第四条：严格控制家庭作业量。小学一、二年级不留书面家庭作业，小学其他年级书面家庭作业控制在每天一小时以内，初中各年级每天

4、家庭作业量不超过一个半小时，高中生家庭作业总量不得超过两小时。各校要努力提高作业布置的精要性和层次性，不允许布置大量机械重复的作业，不允许以高强度的作业量惩戒学生，不允许以“周作业”的名义布置大量各类练习卷。那么，如何解决上述问题，真正实现“有效作业”，达到“增效减负”这一目标呢？【问题的解决】1.调查了解学生作业情况在学校的领导下，学校各个教研组展开了作业调查。先是老师自查，同年级平行班对各班作业量、作业内容、作业方式、作业是否有成效等做了详尽的调查。接着是学生和家长问卷，就作业的方式、作2业完成时间等做了详尽的统计，并征

5、询意见。最后学校把各项调查结果归类，进行分析。2.慧凝集体智，制定布置作业方式。在调查研究的基础上，各学科同级部备课组就本学科本年段的教学目标进行了再次细化的学习，在保证达成教学目标的前提下，以“有效”为中心，加强集体备课次数，提高集体备课质量，对教学进度进行统一规划，对教学内容进行统一设计，对作业方式、作业内容、作业量、作业完成时间进行统一预设。3.多元评价，丰富作业评价方式。我们的一周作业因为在作业形式上和作业内容上有了改变，由传统的单一的由老师评价变为“学生个人评价”、“小组他人评价”“家长评价”、“老师评价”，且评价

6、的结果不再仅仅是单纯的“优、良、中”，更多的是“星级评价”，关注的不仅结果，更重要的是过程，给予学生的不是“指出不足”，而是鼓励为主，更好地“向优看齐”。例如：综合实践活动作业评价表：自评:文明星秩序星安全星组评:文明星秩序星安全星师评:文明星秩序星安全星【反思和总结】一、学生获得的不仅仅是作业信息——改变作业方式带来成效。《新课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。家庭作业就是将教学延伸到课外的重要途径3之一，是学生课外学习的重要手段。目前，有些学生，会出现不愿意完成家庭作业的情况，他们会

7、编出各种各样的理由搪塞老师，这样势必会影响其对已学知识的掌握和良好学习习惯的养成。改变作业布置模式，激发了学生学习热情，提高了学习成效。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此可见，兴趣对学生学习的重要性。我们作业的目的就是激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极态度，使他们具有学习的自信心，享受学习带来的快乐。二、家长获得的不仅仅是作业指导——改变沟通方式带来成效。学校和家庭是教育学生的两大基本阵地，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。

8、家庭教育是学校教育的基础，又是学校教育的补充，双方必须努力加强两者的联系，相互配合协调，才能促进教育和谐。作业评价的参与和点评使他们由旁观者成为了参与者。另外学生学习态度的改变，作业情绪的改变也让家长的观念得到更新，他们有更多的时间去开发利用家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力