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时间:2020-11-13
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1、今天听了专家的关于高中化学新课程标准,自己深有感触,我认为新教材有一种全新的感觉从形式上看:增设了许多插图,编入了趣味性小故事,图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼。从内容上讲:新教材注重理论联系实际,加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系,注重反映学科发展及新的科技成果,以适应社会发展的需要。教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料。“家庭小实验”更使学生感受到化学知识在日常生活中无处不在。从观念上说:新教材融进了大量的新知识,甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上,像:新型无机非金属材料,合成氨前景展望、大学教材中的光谱分析、盖斯定率、有机合成、缩聚反应
2、的原理等。设置了较多的讨论和生活观察题目,从中折射出新的知识、学习观和教学观。教师必须转变教学观念,切实承担起引导、启发、点拔、评价的责任,激发学生的学习动机,学习兴趣和创新意识,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,树立良好的学习观。具体的说,我认为在教材方面,高中化学新教材首次出现“一纲多本”现象。各省市的教材都有所区别。新教材和人教版的旧教材比较有大刀阔斧地改编。新教材和老教材相比有这样几个特点:一是深度不如老教材而广度大大超过,二是难点相对分散而知识点相对集中,三是与生产生活的联系更加紧密,四是教育方法的改进(探究性教学的开展)。化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的
3、大部分内容和化学第二册的一部分内容。这些内容按老教材要求要一学年才学完。新教材的难点相对分散固然好,但知识点相对集中也给我们的教学带来了一定的麻烦。比如化学必修一从第三章到第四章都是元素化合物部分的内容,学习时间短,容量大,特别是化学方程式多,必须掌握的就有52个之多。给学生的学习带来了很大的困难,学生容易被单调枯燥的化学方程式夺走学习化学的兴趣。另外,由于将物质的量,氧化还原等理论知识放到了前面,使学生一入学就遇到了难点,不利于化学学习兴趣的提高。针对这一点,我认为应该关注校本实际,因地制宜地用好必修模块教材。要认真研究教材,紧扣教材,对于教材的重点难点讲透,讲好,对于新
4、教材删去的内容不要过于留恋,更不能按照老教材随意补充添加,以免给学生增加不必要的负担。要避免“一竿子插到底地进行教学”,致使课时紧张。另外在教学方法的改进上,新教材更注重探究性学习。探究性学习如何开展,是在教师的引导下学生探究,还是一味只是学生的探究,还是教师在学生面前探究,都要视具体的情形和教学内容而定。如一节内容比较新要求比较高的的知识,采用学生探究就不太适合,毕竟他们还缺少必要的知识准备,而相应简单一些的知识则可以放手让学生去探究。在探究时不要太过注重表现的形式,而更应注重的是效果;应注重适当的探究,而不必为探究而探究;不必从始至终的探究,毕竟时间和教学条件不一定都允
5、许。切不可为了追求形式新颖而探究,最后造成“学的热闹,作题烦恼、考试糟糕”的尴尬局面。还有就是学生呈现出新特点。由于初中课改先于高中,经过初中新课程洗礼的高一年新生,思维活跃,探究意识强,自我表现欲望高。然而,由于义务教育阶段知识要求层次较低,很多学生基础不够扎实,对有些学科知识只是似曾相识,但表达不清或不到位,特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清,一知半解。针对这一点,老师要做到了解学生的“双基”,做好初高中教学衔接。高一新生来自不同的学校,不同的班级,初中化学基础知识掌握的情况不尽相同,教师要结合实际情况,通过谈活、复习提问、复习作业、考试评价等进行摸底调查工作。另外
6、,教师还要做好初、高中教材教学的衔接。如针对初中新教材对“离子”仅作一般性介绍的实际情况,人教版新教材将电离方程式、离子化分物与共价化合物等内容整合到高一新教材的有关章节,高中教师对此要引起重视,加强对以上三个知识点的衔接和补充,以免给教与学带来新的困难。研究高一年新生的个性特征也很必要。要了解学生的学习风格、习惯和一般特点,如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。教师在进行教学设计时应注意到,学生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探
7、讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。
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