浅谈幼儿语言教学中创造性思维培养

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1、浅谈幼儿语言教学中创造性思维培养　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1007-0745（2014）01-0275-01摘要：创造性思维是幼儿思维品质中一个极为重要的组成部分。它的本质在于探索与创新，它的可贵之处是在常人、前人的基础上有新见解、新发现、新突破。从幼儿时期培养创新思维能力，有利于幼儿思维能力的发展，有利于创造性思维的培养。本文将探讨幼儿语言教学中创造性思维的培养。关键词：语言教学创造性思维培养幼儿语言能力的发展和思维能力的发展是同时进行的，教师在向幼儿进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去观察认识事物，鼓励幼儿去寻求不同的答案，使幼儿在丰

2、富多彩的语言活动中，张扬个性，展示才能，促进幼儿思维活动的多向性、独特性，从而提高幼儿创造性思维的发展。一、幼儿创造性思维的内涵在幼儿园语言教学中，儿歌创编、故事续编等形式都能很好地培养幼儿创造性思维，同时发展多方面的能力，它的益处可以体现在以下几个方面：1.语言活动中需要幼儿有较细致的观察力、生动的想象力及丰富的知识经验，为幼儿创造性思维打下基础。62.综合以往的知识经验，不断丰富词汇，调动想象力，从而创造性思维的产生提供必要的条件。3.儿歌创编、故事续编等过程是一个创造性思维发展的过程，也是创造力提升的过程。4.创造性思维能力的不断提高，使幼儿的思维能力向

3、一个更深更广的空间发展。因此，应用语言教育活动发展幼儿的创造性思维，是提高幼儿思维水平的重要手段。二、幼儿园语言教学中存在的现状问题（一）在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育

4、。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。6（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。教学形式上很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范（儿歌、故事）—幼儿听—教师提问—幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。三、通过语言教学活动培养幼儿创造性思维的方法（一）欣赏优秀的儿童文学作品文学作品是幼儿知识的重

5、要来源，它不仅有利于扩大幼儿的眼界，提高观察、认识生活的能力，还可以使幼儿从新的角度观察、认识周围的世界，丰富新的经验。优秀的作品中，语言简练、生动、富于情感，可激发幼儿学习的兴趣。例如：欣赏诗歌《春天的秘密》，诗歌以优美的韵律、生动的语言、活泼的童趣，向幼儿展示了一个春天的世界，促使幼儿萌发对春天、对自然的热爱。还有许多优秀的诗歌作品不仅丰富了幼儿的知识，还提高了幼儿的欣赏能力。在实施教学活动时，首先针对帮助幼儿理解作品和培养幼儿感受美，主要运用了如下方法：61.应用电教媒体。首先，依据幼儿思维从具体到逻辑抽象思维发展的特点，为幼儿提供生动直观的声像片，帮助

6、幼儿理解作品。如欣赏诗《秋风》，幼儿不容易理解秋风带给人与自然的好处，更难理解深一层的含义，我们根据诗歌的内容和意境，制作了专题片《秋风》。生动的画面，富于表现力的配乐以及声情并茂的朗诵，深深打动了幼儿的心。在这一节课的时候，孩子们的好奇心和专注溢于言表，欣赏专题片时，一改往日的吵闹，特别安静，进入了一个诗情画意的境界。2.教师灵活的引导。在教学过程中，教师引导幼儿多角度地理解和感受作品的内容，启发幼儿结合生活实际，积极动脑去想象，以原型为发散点多向思维。例如：雪花象什么？“棉花、碎纸片”是多数幼儿首先能想到的。我们这样引导幼儿多角度去想：许多的白蝴蝶从天上飞

7、落下来；天上下盐、糖啦；许多穿着白色衣服的小精灵落入人间……这样，幼儿的思路拓宽了，想象力也丰富起来，同时幼儿的积极性被调动起来。下步要引导幼儿去发现所欣赏的诗好在哪？为什么？引导幼儿发现诗歌中美的所在和自己没想到的比喻，还要尝试去分析句式特点和韵律。同时，抓住随机教育这一环节，引导幼儿观察和理解自然界、社会生活和家庭。（二）根据语言教学的规律提升幼儿思维创造力6迪施韦尔特曾说过，创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象、新的设想不是凭空而来的，而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成新形象、新思维、新结构。因此，我们在语言教学活动中，有意识让幼儿模仿，

8、在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运