有效课堂教学的实施与策略.docx

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1、有效课堂教学的实施与对策房县实验小学罗显成参考文献：《数学课程标准》评价教学是否有效是看学生学会了多少，掌握了多少，理解了多少，应用了多少，而不是看教师讲了多少。在实际教学中教师应努力让教学更有价值、让教学更有效果、让教学更有效率、让教学更有魅力。过去的数学课堂教学较多的是关注教师传递知识的能力和艺术，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生在知识、能力、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而

2、不是让学生为自己完成教师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。有效学习的范围很广泛，这里所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适当的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？现根据本人的理解和平时教学中的做法提出几点自己的见解，共同事参考：策略一:创设情境，要让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情

3、绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参加到学习中来。教学情境的创设，不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。于是教学情境的创设、运用便成为大家争相采纳的教学手段。然而，我们在平时听课中发现，有些教师过于注重教学情境的创设，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课不是从“买东

4、西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，也就习以为常了，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被情境中的无关因素所吸引，久久不能进入学习状态。因此，教学情境的创设是否有效，关键在于内容是否有意义，是否是学生熟悉的、感兴趣的数学现象或数学问题。例如四年级上册，除数是两位数的除法，教师在上课开始就问学生：课间操时间班干部要去领什么，学生在课间操要喝什么？学生答道要去领牛奶，课间操要喝牛奶。教师紧跟着问道：那么，同学们知不知道每盒牛奶多少钱？（学校一次性收齐一学期的牛奶钱，并不知道每盒

5、牛奶的价格）这时许多学生开始议论起来，我们喝的牛奶每盒是多少钱呢？教师抓住这一有利时机说道：那么我们现在就来算一算每盒牛奶是多少钱吧!这样的问题情境不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，使学生感到问题来自身边，既熟悉，又觉得不知怎样算，产生了积极的心理倾向，调动了参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。策略二：探究活动，要组织学生围绕教学内容展开。在现在许多的数学课中，我们经常可以看到这样的现象：教师该讲的不敢讲，本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，去进行所谓的“探究学习”，似乎教师不这

6、样做，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。实际上，在数学知识的学习中，有些东西可以探究，但有的东西是不必探究的。提倡探究学习，并不是每节课、每个知识都要进行探究，它不是唯一的学习方式。我们不应排斥探究性学习以外的学习方式。探究学习是相对于接受学习来说的，这也并不意味着我们从此就不要接受学习了。接受学习对知识的积累是重要的，只不过以前过分强调接受而已，有意义的接受学习也是值得提倡的。作为教师在组织学生自主探究时，应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相应的数学规律或者结论。但教学时，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、帮助、指导，组织学

7、生在观察、讨论、交流等活程中，在在地体数学内容、数学思想，数学的和方法。教不能完全“退居二”，学生放任自流，使探索活流于形式，成点，致使大多数学生云里里，不知所云。例如我在教学四年上册商不的性，首先激学生：我已能熟的算除数是两位数的除法了，下面同学打开数学第86例6，赶快先笔算一算各表格中的数据，然后察思考下面的：（教把已写好的展示出来）1、第一算式什么没有，什么了？从上往下看你得到什么？从下往上看你又得到什么？怎概括一律？2、第二