有效课堂教学的实施与策略3

《有效课堂教学的实施与策略3》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《有效课堂教学的实施与策略》提纲矿区一小：张兰英第一章有效课堂教学深层解读一、什么是有效教学1.有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。2.有效教学的核心一一教学的效益。3.课堂教学的有效性包括三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学FI标的吻合程度的评价；②有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投人或教学效率=有效教学时间/实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。4.有效教学的理念主要包括：①有效教学关注学生的进步或发展②有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念③有效教

2、学更多地关注可测性或量化④有效教学需要教师具备一种反思的意识⑤有效教学也是一套策略二、有效课堂教学的12条基本原理1.当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印彖更加深刻。2.预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点。3.必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。4.学生通过参与设定FI标和策划学习活动，可激发学习动机。5•成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。6.当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。

3、7.当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。8.学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。9•行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。10.指导下的学习比自发学习更有效。11・应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。12.学生在实践中学得好。三、有效课堂教学中的教师行为（重点）（一）五种关键行为1・清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应（1）要点明确；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有

4、分散学生注意的不良习惯。2・多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。3・任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。4.引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。5・确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。（二）五种辅助行为1・利用学生的观

5、念和参与这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学目标的达成，以及鼓励学生参与。2.组织教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。3・提问有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问4・探询探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。5・教师的情绪热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教州的生气勃勃。（三）效能型教师的行为表现•1、对学生的学习负个人责

6、任，并对每个学生都有积极的期待。.2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。.3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。・4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。•5、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。.6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。•7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反应。•8、小步子呈现材料，给予实践的机会。.9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。•10、让学生口头提问和回答。•11

7、、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。•12、逐步将学习的一些责任转向学生一一鼓励独立思考、问题解决和决策。•13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。四、有效课堂教学的四种变化（重点）（）教学目的上的变化在传统的教学实践中,教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的;有效课堂教学十分注重追求知识、技能;过程、方法;,U丿教学伦理上的变化传统的师生关系,由于受传统社会制度和社会伦理的规定,是一种不平等的权威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊师爱生转变到互尊互爱的师生关系。丿

8、（三）教学方式上的变化相对于传统注入式教学而言,有效课堂教学实践的重心出现了两大变化:一是教学目标重心的迁移,即从知识的存储转向素质能力的培养,导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移;二是教学活动重心的迁移,即从师生间