浅谈中职语文教学如何渗透听-说-读-写基本能力

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1、浅谈中职语文教学如何渗透听说读写基本能力　　摘要：语文学习的最终目的不仅仅在于掌握语言运用的技巧，更在于通过这一学科让学生接受丰富多彩的优秀文化的熏陶，而这人文性的教育应是潜移默化的，应渗透于语文教学的每一个环节中，即在语文学科最传统的听、说、读、写的训练过程中，让学生感受文本，体验情感，渐渐地培养健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识等。本文结合中职语文教学的现状，简单分析一下在语文教学中如何渗透听、说、读、写的基本能力。关键词：中职教学；语文教学；基本能力中图分类号：H319；文献标识码：A；文章编号：6苏霍姆林斯基曾对“教育”的内容做过这样一种诠

2、释：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。”在各种学科中，语文学科承担着最善于“触及学生心灵”的功能，那是因为它具有的强烈的人文性：语言是“最重要的交际工具”，是承载文化传承文明的工具，语文学科言语作品的内容则包罗万象，天文地理、风俗人情、文明文化，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响，语文的人文性的性质也由此可见了。对于中职生而言，通过语文课堂教学从而砺练人格，提升品位则显得格外迫切。《上海市中等职业技术学校语文新课程标准》确定了“对学生进行严格的训练，使学生具有适应现代社会就业、交际和学

3、习需要的阅读、写作、听话、说话的基本能力，同时，使学生接受丰富多彩的优秀文化的熏陶，具有良好的道德修养、健康的审美情趣和健全高尚的人格”的总目标。该目标明确指出了对语文人文性功能的要求。1、中职教学现状分析1.1中职生源大多为初中的学习弱势群体，基础差，学习素养低。1.1.1基础软弱，知识残缺。很多学生连初中的基本概念、最简单的计算和基本知识都一问三不知，在这样软弱的基础上去垒砖加石，墙基何以堪受？1.1.2学习动机模糊，学习习惯散漫。很多学生根本不把学习当回事，不知道学习为了什么，初中时就养成了我行我素、迟到旷课、上课说笑、睡觉等散漫习惯，到了职业学校日趋严重。1.1.3学习无兴趣。对一

4、些专业课的学习还有点兴趣，对文化课简直不屑一顾。对他们来说，学习文化课是最无聊、最难受的事，有的甚至一提数学就头痛，一上英语就恶心，不想学语文，不愿学政治，只求混天熬日弄个文凭。61.2作为中职教育，在教学方面问题也不少。1.2.1教材实用性差。大多教材多年一个样，老格式，老模样，一味强调系统性、周全性，较多内容不切近生活实际，实用性差，学生一看就不喜欢，没兴趣。1.2.2教法守旧落后。老师大多还是走普教那一套，粉笔、黑板、书本，讲、听、练。更糟糕的是，很多老师漠视学生的知识现状和个性特点，不从学生实际和专业需要出发，而是一味地按计划赶进度，为完成大纲要求去教，造成对牛弹琴的局面，老师出力

5、无功，学生累得不轻。1.2.3学校不重视改革，老师不积极研究。学校没有下大力去搞改革，而是以招生挣钱为目的。老师也大多在应付工作，胡弄学生，忙个人的事情，造成了社会对职教的漠视、普教老师羡慕职教老师轻松的怪现象。其实，让这些不爱学习的学生在职教的两三年里学有所获，是很值得研究更是很难的一项工作，可惜，很少有人心怀责任去劳心费力、研究创造，基本上都在得过且过。如果漠视这种现状的长期存在，那么学生两三年后基本两手空空，老师的素质也是在麻木中降低，对学生成才、老师成长、学校发展都是不利的。2、如何强化中职课题的听、说、读、写能力2.1认认真真地听——以“听”感受情6叶圣陶先生说：“听话也是阅读，

6、不过读的是有声的书，能够随时留心说话，对于阅读能力的长进大有帮助。”听是一种能力，是人们认识世界的一种重要手段。“耳闻目睹”、“耳聪目明”、“耳濡目染”、“耳熟能详”等说法，无不说明听对于接收外界信息，认识客观世界的重要性。语文课上学生倾听什么？如何倾听呢？倾听教师的讲解和示范，明了文章主旨，把握作者思路；倾听同伴的理解、分析、感悟，博采众长、加深理解；倾听文本作者的注述和诉说，感悟文字内涵；倾听主人公的内心表白，体味思想感情。让学生从外在的听上升到内在的听，从抽象的听上升到具体的听，从感性的听上升到理性的听，听得清楚，听得明白，听得生动，听得形象。培养学生学会倾听、认真倾听的良好习惯。2

7、.2轻轻松松的说——以“说”会情语文新课标明确要求：说话方面要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”的习惯。结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的需要，也是提高说话能力的有效途径。让学生细读课文后，说出自己最感兴趣的、最受启发的、语句最优美的片段，说出对这些片段的感受，创设出人人发言，各抒己见的氛围，要想方设法紧紧依托文本所提供的“虚拟场景”和重点词句，激发学生的用语兴趣，轻