市骨干班主任培训稿.docx

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1、市骨干班主任培训稿　　这是一段真实的对话，选自一位山东省十佳班主任的工作日志：“老师，我都是初中生了，是大人了，我也不想骂人，但是一进教室我就想骂。我们班的教室没有你们班的教室装饰得漂亮，而且除了抓学习成绩之外，我们的班主任什么也不管，教室里有时候一天不打扫卫生他都不管，而我们的头发是否理得精神，衣服是否穿得干净，他更不管。一进教室，那种灰不溜秋的感觉让人难受，心里就不舒服，我就把凳子使劲地踢上几脚，时间一长就想骂人了。”　　“你们班主任让你们说这些话吗？”　　“肯定不让，一旦他发现了，不是批评我们，就是惩

2、罚我们，就象我刚才说的那样，一到教室我就情不自禁地想骂人。”　　“他没有用其他方式提倡你们说文明话吗？”　　“他才不会呢。我们班同学都总结出他的‘工作经验’了，发现问题就批评，批评完了就惩罚。”　　“假设到了我们幸福一班你还会骂人吗？”　　“绝对不骂了，我有切身的体会啊。上一次期中抽测时去你们班考试，一进去看见那么漂亮的环境，就不好意思再大声说话了。坐在那里考了两天试，都没好意思去碰你们班墙上装饰的那些东西，要是在我们班，下班后我边和同学说话边去掐那些装饰物品。”　　“如果把你们班装饰得再漂亮一些，幽雅一些

3、，你进了教室就不骂人了？”　　“当然了，在那样的环境里，我们天天接触的都是高雅的东西，哪还好意思骂人呢？”　　简单的谈了几句后，我就发现了他们说污言秽语的重要原因之一。有时候，引导学生说文明话，其实不一定非得口头上有“言传”，用教室幽雅的文化建设予以引导也不失为良好的选择。　　从以上的案例我们可以看出两位班主任在引导学生说文明话时的策略差别，当然，我们更看到了教育效益的差别。　　在校园里，学生学习生活的具体环境就是班集体。班级是学校教学工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来

4、进行的。班级是学生在校的主要活动场所，是学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地。人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在着一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异。班级的文化直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度，影响到学生社会化和个性发展水平，影响到学校教育的成果和质量。班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起到桥梁纽带作用。加强班级文化建设

5、，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措，也是进而优化学校教育的有效途径。　　一、班级文化的涵义　　　班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它在一个班级中是客观存在的。班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、行为准则的总和，它是班级的灵魂所在，是班级自下而上发展的动力和成功的关键。班级文化是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于班级德育工作的顺利开展，班级文化是开发学生潜能的软

6、环境。因此，应十分重视班级文化建设。　　二、班级文化的功能　　　　教育功能　　教育功能是班级文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班级文化作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中，它所形成的一种“社会——心理动力场”，对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无

7、声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。　　凝聚功能　　班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日

8、常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。实践表明，在班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。　　制约功能　　班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。班级文化对成员的这种制约功能主要通过以下三条途径得以实现：氛围制约；制度制约；观念制约。　　激励功能