任务型教学在语文自主合作课堂中的运用与评价策略.docx

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1、【“任务型教学”在语文自主合作课堂中的运用与评价策略】高中语文课堂总结　　一、自主合作与任务型学习　　自主合作课堂　　1.我对自主合作学习的理解　　自主合作学习是指在“班级授课制背景下，以学生学习小组为基本单元的一种教学方式”，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。　　2.自主合作学习的意义　　美国教育心理学家林格伦认为：学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。　　在自主合

2、作学习的过程中共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。自主合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。　　3.学习小组的建立和评价原则　　小组自主合作学习模式的最基本单元就是学习小组，首要的环节就是分组。学习小组的建立，按以下原则和程序进行：　　①按照学生的学习能力高低进行组合，每个小组6～8个人，通过学生推选或者老师任命的方

3、式，产生一名学科组长　　②组员在组长的带领下，通过小组讨论，结合全班的班级公约制定本小组的学习规范　　③组员在组长的带领下进行组内分工，具体到人，结合班级要求，将小组内部的所有日常事务细化，要让每个学生参与管理，有事可做　　学习小组成立以后还要制定一套小组间的评价办法，在小组间形成竞争机制，为“任务型教学”的实施做好铺垫。小组评价项目分为“过程性评价”和“目的性评价”，目的是充分调动学生的参与意识和集体荣誉感，从而实现主动参与学习的过程。　　语文学科的“任务型教学”　　“任务型教学”指教师通过引导语言学习

4、者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法。　　我在以“自主合作学习”为基本课堂教学模式下进行的任务设定，要实现两个目标：　　第一目标：便于学生基础知识的掌握和基本技能的形成；第二目标：便于小组内的合作和小组间的竞争。为此我将新课教学设定为四个任务：课前预习任务、课内探究任务、课内展示任务、课后作业任务。　　①课前预习任务：教师提前给定预习的具体要求，或者具体的内容，有明确的指向性，适合学生个体独立完成，并且适合教师在课堂进行评价　　②课内探究任务：在课堂

5、上教师按照由浅入深的原则，逐个呈现探究任务，这些探究任务设定首先要有“探究”的价值，任务内容的设定可以是文章布局的探究、主题思想的探究、对某些语句、段落的探究……　　③课内展示任务：这个任务的目的是锻炼学生的写作能力、表达能力，设定的任务内容，一般是根据教学的内容写一段话，或者即兴的演讲　　④课外练习任务：这个任务的设定是立足于学生个体的课后任务，以实现两个目的：第一，进一步巩固基础知识；第二，拓展学生的能力。任务形式可以是单纯的基础知识练习，可以是作文，也可以是阅读或者收集。　　二、评价策略　　我认为评

6、价的策略就是一堂课的调色板，有了合理的评价。才能使课堂成为一幅鲜艳的画。同时评价也是“任务型教学”中自主合作和竞争的催化剂，有了合理的评价，才使一堂课充满生机。为此，我设计了两套评价方案：一套是用于小组内部评价的“小组学习过程评价”，另外一套就是老师使用的，用于对小组进行评价的“任务评价”。　　小组学习过程评价　　采用自主合作学习的模式后小组就是班级的基本一.元，每个单元是否良性发展直接影响班级整体的发展，因此我将一系列针对小组成员的非课堂内的因素纳入小组的学习过程评价，在小组内部形成竞争机制，这样就有利

7、于小组内对成员的约束和管理。　　任务评价　　将学习过程以“任务”的形式呈现以后，怎样促使任务有效地完成，是任务评价的关键。实践中，我基于两个方面对任务进行评价：任务的完成情况和任务的参与情况，评价的方式采用量化评价和激励性语言评价。