巧用“？”，提高作文批改质量.docx

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1、巧用“？”，提高作文批改质量　　好文章是改出来的。著名诗人何其芳先生曾说过：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”教师也要引导学生懂得修改的重要性。可以让学生自己搜集古今著名文学家修改文章的故事，从中学习到修改文章的必要，或者举出一些王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的确定的事例，与学生一起体会古人是如何修改文章的。学会修改自己的文章是新课标的要求，也是写作必不可少的一环。　　作文修改的方法灵活多样，问题式作文修改是其中一种可行的方法。　　一、教师提出问题，激发学生的修改兴趣　　1.问题式批阅　　教师在批阅过程中

2、采用“?”标示出某个地方有问题。把问题留给学生自己修改。经过符号提示，学生知道了自己作文中哪儿存在问题，就会有的放矢，动脑思考或与其他学生讨论，改正错误。　　2.商量式眉批　　这种批阅方式常用“能不能?”“好不好?”“你觉得怎样?”等商量词或句式。如：你读了句之后，是否感到不顺畅?能否改得更好一点?这样可以让学生斟字酌句，进而培养他们的语感。　　3.研讨式总批　　教师一般不外乎针对学生的主题、结构、写作态度进行评价，不妨可以根据某一方面进行提问，启发学生思考。如，看到某个学生书写很差时，可以趁机反问他：“你觉得自己的写作态度是否认真?”这样来加深学生对写作的

3、领悟，进而提高写作水平。　　二、学生解决问题，修改提高　　1.学生先解决简单明显的问题　　作文中明显的常识性、知识性的错误，学生可通过查阅字典、请教教师、同学等进行解决，教师用制度作保障来要求以后不再有相同的错误。　　2.教师要适时鼓励　　学生对眉批和总批的回答在言之有理的基础上要有创新独特的见解，教师要采用不同形式的鼓励。　　3.学生可给教师提问题　　学生可以根据作文的某一方面对教师提问题，有利于教师了解学生对作文理解的深度。　　三、教师对学生解决问题的情况进行评价　　评价要公正合理，以鼓励为主，多找学生的闪光点。可以和全班学生进行比较，也可以就一个学生的

4、前后作文进行比较。　　1.个人独立批改　　个人独立批改，有以下几个步骤。第一步，作圈划，也就是要求学生仔细通读作文，将错别字圈出来，将有严重语病的句子用横线划出来，将特别精彩的语句用波浪线划出来。第二步，写评语，就是用一两句话，主要对文章的优缺点作出评价。第三步，划分等级。这是个人批改。　　2.小组合作评定　　第一步，评定各篇作文的等级，就是根据这一组各个成员对同一篇文章所评定的等级确定确定最终等级。第二步，推荐一篇佳作，也就是在组里面所改的五六篇文章里面，推荐出最好的一篇。第三步，综合评定整组作文的一个情况。也就是对整个小组所改的五六篇作文的整体情况作出综

5、合评定，并写出书面材料。这就是作文批改的程序。　　3.班内交流　　先是各组轮流朗读本组的推荐文章并说明推荐理由，之后学生自由发言，进行深入点评或谈谈听后感受等。