巧用“阅读期待” 提高阅读质量

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1、巧用“阅读期待”提高阅读质量　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这明确指出了“阅读期待”在阅读教学中的重要性。教学中若能很好地运用“阅读期待”，阅读教学就会在课改中更添光彩。　　那么，在阅读教学中如何让学生不断产生新的期待，以提高阅读教学的质量呢？笔者通过一段时间的学习、尝试和探索，吸取了优秀教师的精华，总结了一些经验。　　一、激发审美热情　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的

2、煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如：教学《桥》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇小小说，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？”7学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过人物的语言动作来表现人物品质的；有发现课文的句子和段落特别短小的；有发现课文中运用了大量的比喻、拟人的修辞方法的；有发现课文里特别注重了大雨和洪水的描写，即用环境描写烘托人物形象的；有发现课文的结尾才点明老汉与小伙子的关系的，等等。学生的审美阅读就此开始。　　著名特级教师于漪说：

3、“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完

4、一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。　　在教学时，一些独具匠心的设计可以很好地激起学生各自不同的阅读期待，因为不同的期待自然会产生不同的感受，所以这也使得孩子在阅读的沃土上愿意进一步去探索。例如：在教学《军神》一文时，我一开始让学生读课题，这本来是再寻常不过的教学方法，但我进行了一些不寻常的设计。我让学生用不同的感情读出不同的语气，有的学生用激昂的语气来读，也有的同学用低沉的声音来表现，有的则以无比敬佩的语气来读，其实这其中就带着孩子对文中人物“军神”刘伯承的个人情感。有了这么多不同

5、的感受，也就有了期待品味课文的第一步。7　　当然，教师要激发学生的情感，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。　　二、寓情文中　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”――学生主动投入并积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能

6、与作者会面，达成情感的契合。　　1.激发情感　　如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《桥》时，我播放洪水的视频，声情并茂地范读课文中描写山洪爆发时的部分，之后引导：在这生死攸关的一刻，村民们作出了怎样的反应？是谁力挽狂澜控制住了局面？　　2.牵住情感7　　儿童的情感总是处于运动

7、的状态，可以是由生成到发展再到稳定，也可以是由生成到淡化再到泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步――走进茅屋弹奏――即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰而神往，激起学生的兴奋点，拨