改进作文命题激发习作兴趣.docx

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1、[改进作文命题,激发习作兴趣]　　改进作文教学，要从习作的命题入手。因为这直接关系学生的写作兴趣，关系作文教学的质量。因此，教师必须重视命题设计，积极探索习作命题的依据、原则、方法，设计出学生“易于动笔、乐于表达”的习作命题。一、命题依据1.用好习作教材。苏教版习作教材中安排的习作训练，多数是给定范围，题目自拟。教师可以依据范围拟好文题，也可以由学生自主拟题。教师拟题要注意激发学生的表达欲望。文题切忌笼统、平淡、无趣，如苏教版五年级上册第一次习作训练是写一位教过自己的老师，若命题为《我的老师》，学生会觉得平淡，毫无新意，无法触动学生的情感。若改成《老师的道歉》

2、、《老师真神了》等，学生会自觉地打开素材仓库之门，写出自己感受较深的文章。　　依据习作教材，可以适当调整教材训练顺序，进行反复训练，逐步提高要求。如五年级下册第1次习作是写一种自然现象。这次习作，教师应根据自然现象的出现而随机安排，如浓雾、雷暴、云彩、彩虹等都需要观察指导，必须等待时机。练习时，先训练“观察细致，抓住特点”，再训练“抓住特点并能展开丰富的想象”。　　依据习作教材，教师必须为学生创造观察、体验的机会。如五年级下册第3次习作是写一篇新闻报道，教师可以先开展竞赛活动，为写新闻报道而提供素材。　　2.结合阅读教材。小学语文教材，文质兼美，具有典范性。仿

3、写片段，可以让学生在模仿中学习写作。写同题作文，可以激发学生的表达愿望，可以开阔学生的视野。如学习著名作家马朝虎的《水》，可以让学生也写《水》，让他们在对比中增强保护水资源的意识。续写课文、课文“补白”等都可以培养学生的想象力。写读书笔记，可以促进学生的阅读理解与语言表达。　　3.接轨学生生活。生活是习作的源泉，学生不缺丰富的生活，而是缺少对生活细腻的感受、感悟。教师要引导学生体验，引导学生表达。如农村里麦子收割了，农民还在焚烧秸秆吗?与往年一样吗?农民的秸秆是怎样处理的?过去农民焚烧秸秆，漫天的浓烟熏得他们睁不开眼睛，学生对此记忆犹新。此时让学生先观察、调查

4、，再实事求是地记录下来，写出自己的思考，学生会很感兴趣。可根据调查结果拟题为《浓烟又起》或《浓烟销声匿迹了》。又如学校开展了读书节活动，可根据活动的进程拟题《小书迷》、《诗文诵读会》、《走近萧红》，等等。　　4.围绕训练要求。习作训练最忌随意性，要突出系统性。一学期可以设计几个训练点，每个训练点安排一组训练题，扎实训练，循序渐进。如训练学生学会联想，可以设计以下一组文题：以写人为主的《爸爸的习惯》，以叙事为主的《教室里的风波》，以状物为主的《防滑垫》、《剑麻》，训练学生在写人、记事、状物中运用联想。又如训练学生叙事，可用一组文题进行训练，一篇文章一个训练点，突

5、出重点，切忌多“点”训练。如《在读书节活动中》训练学生学会点面结合，突出重点；《餐桌上的故事》训练学生进行细节描写；《感受母爱》训练学生学会具体描写人物，表现人物鲜明的个性。二、命题原则1.切口小原则。习作命题过于笼统，学生往往无从下手，所以，命题的切人口要小。“切口小”有利于学生选准材料，有利于学生选择令人心动的材料，有利于学生表达真情实感。不会导致学生胡编乱造，写“假、大、空”的习作。如命题《学校的玉兰树不见了》就比《学校的变化》切口要小；《老师的那双手》比《我的老师》切口要小。　　2，适应性原则。教师拟定的习作命题，要触动学生的心灵，要关注儿童的生活。要

6、走进儿童的精神世界，要适应儿童的话语方式和思维方式，要让学生有“有话要说”、“不吐不快”的感觉。如《寒假里的烦心事》比《寒假记事》好，写前者，学生就会觉得是写他们自己，觉得老师在替他们着想，就想把自己的烦心事倾吐出来，与老师交流，与老师分享，得到老师的关注。而写后者，学生会无动于衷，与自己简直毫无关系，学生怎能写好?　　3.精炼性与概括性原则。题目是文章内容最精炼的概括，必须短小精悍，简明扼要，做到多一字则嫌多，少一字则嫌少。如《月光启蒙》换成《启蒙》，少了“月光”则缺少了诗一般的意境，缺少了与其他文章不一样的东西，即文章的个性。换成《在月光下启蒙》则显得罗嗦

7、，且缺少了另一层意思即“月光”对“我”的启蒙，显得欠准确。三、命题方法语文课程标准明确指出：提倡学生自主拟题，少写命题作文。　　1.指导多样化命题。命题宜小不宜大，宜多样性不宜固定统一命题。教师要善于引导学生拟定多样化的命题，让学生写出各具个性的习作。如写一位教过自己的老师，题目定《我的老师》则嫌大，无法激发学生的写作兴趣。教师指导命题时，可用半命题形式加以点拨，用“老师的______”、“老师真______”、“老师真是______”等来启发学生完成命题设计。再如《老师的眼神》、《老师的小册子》、《老师的那双手》、《老师的道歉》、《老师真幽默》、《老师真是料

8、事如神》等，开阔命题视野，才会有丰富多