新课程培训-听课讲解学习.ppt

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1、新课程培训-听课新课程背景课程改革的发展，我们的精英教育能否转移到平民教育上来。当我们走进新课程后，教师怎么教，学生怎么学，从内容的改变到教法的创新给我们带来了很多思考，带来了许多困惑。因为它确实是全方位的变革，是人才培养模式的改变，它在打破我们所熟悉的某些东西，还需我们建立新的理念来替代。只要我们大胆实践不断反思，我们必将与新课程共同成长。教学目标的制定一、为什么要制定教学目标大凡人们做事都有一个明确的目标。教学更是如此。教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来

2、定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择，指引学生学习等三方面的定向功能。一位专家曾经指出：课堂教学目标的完成对课堂教学质量的高低起着至关重要的作用，而教学目标的制定，要符合新课标的要求，要能够促进学生的全面发展。因此，在教学中，我们要始终以目标教学为中心，不仅要认真钻研教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。二、如何制定符合

3、新课程理念的教学目标进入新课程以后，课堂比以前活跃多了，“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的现象在许多课堂上都能见到。但是，一个值得注意的问题是，有些课堂是为了活跃而活跃。有的教师在介绍新课程的教学经验时就说：“宁活不死，越活越好”、“活就是体现新课程的精神，死就是旧课程的套路”。曾见过这样一些现象：有个老师在一堂语文课上，竟然出现了20多次的提问，或者40分钟内安排了5次小组讨论，而每次讨论只给学生两三分钟的时间，还有设计了10分钟的录像、6分钟的音乐、8分钟的师生表演……这样的课，除了活跃还有什么

4、呢？出现这种浮躁活跃，原因是多方面的，其中一个很重要的因素就是，教师缺乏目标意识，不知道课为什么要“活”？只有课堂教学的“活跃”是为了更好地实现教学目标时，这种“活跃”才有意义，否则就只是一种“课堂秀”，而不是课堂教学，结果“课堂热热闹闹，学生头脑空空”。语文课就要姓语，上出语文课的特点。扎扎实实地语言训练、培养语感。也就是我们制定目标的时候就要突出学科特点。教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。因此，教师在备

5、课时，在思考怎么组织教学之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，必须要弄清目标问题。第一，要弄清教学目标与课程标准的关系，以制定恰当的教学目标。教学目标说到底是要培养什么样的人的问题，课程标准的具体化才是教学目标。教学目标有不同的层级：有学年（学期）目标，接着是单元（主题）目标，最后才是课时目标，尤其是课时目标最为重要。一节课，学生要掌握哪些东西，学到什么程度必须细化。（目标要可测量、可检测）第二，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，确定目标的

6、重点。尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。而应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。第三，要分析具体的学生、内容与可得到的教学资源，挖掘教学内容或资源对学生的发展意义与价值。教学目标的确定还需要针对具体的内容或活动、可得到的教学资源以及学生的实际情况进行研究与分析，以便于挖掘教学内容潜在的教育意义。第四，要把握好预设目标与

7、生成目标的关系，死死守住教学效益的底线。真正的教学结果一定是预设的目标（也有可能改变）加上生成的目标。在课程与教学设计过程中，教师考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成性的目标，尽管在实际教学中，我们必须充分发挥教学机智，利用生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中，要根据教学内容以及学生的认知思维，比较科学地制定教学目标，把它正确地表述出来。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。在课堂教学前，教师如能根据学

8、情制定符合基本要求的教学目标，将是取得教学成功的先决条件之一。教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条红线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。一句话，教学目标的达成度是评价一堂课是否成功的最重要方面。一、如何听课新课程对教师的专业发展提出了新的要求，听课是促进教师专业发展的有效途径。当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还