让网络为语文教学增添异彩.doc

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1、让网络为语文教学增添异彩——2008年全国暑期远程教育小学语文教师培训感言2008年7月25至31日，我们全校教师都参加了暑期中西部农村义务教育学校教师国家级远程教育培训讲座，能在暑假闲暇之时，有幸参加这次国家级的培训，使我懒散的心态又如同注入了新鲜的血液澎湃起伏。看着这些对教育教学工作很有卓见的专家们精湛的理论阐述，他们高深的教学理论，丰厚的语文素养，丰富的教学经验把我深深折服了，案例中的授课老师、精彩的教学过程、妙语连珠的讲解让我茅塞顿开。在这次培训的过程当中各位专家针对口语交际、识字教学、阅读教学、习作教学等方面从理论的高度给予指导

2、，并给我们以课堂案例的形式将教学方法贯穿之中，让我们如何实际操作。他们的讲解与教学让我耳目一新，使我掌握了全新的教学方法，扫清了以前教学中的困惑。一、让口语交际“动”起来口语交际的核心是“交际”其特点是互动，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。口语交际教学不能仅仅满足于个别优秀学生的良好表现上，更应该把关注的目光投入所有学生，引导他们进入“交际场”创设交际情境。交际情境的创设要符合学生的年龄特点和认知水平，要精心准备，精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情境个个都是精品。交际情境要来源于生活，密切联系学生的生活实际，

3、使学生能自然而然地融进口语交际的情境当中去。感到亲切，自然。学生想说敢说，有话可说。口语交际再也不是“启而不发”而是“情动而辞发”。《猜谜语》这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交互。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。所以教师要给予一定的引导，让学生把做过的事表演出来，在交流的过程中，学生展开了交际活动。这个过程能使学生愉快地进行了交际活动，提高了口语交际的

4、能力。二、“多认少写”下的识字教学传统的识字教学多是注重一些机械识记的识字方法，而课堂实录中采取多种方式的趣味性识字给孩子带来无尽的力量，使他们的学习学得轻松，甘愿去学。这样，既提高了教学中的有效性，又具有趣味性。专家指出低年级的识字教学要“多认少写”。比如在游戏中识字、在新语境中识字、在生活中主动识字等。其中在“游戏中”识字的讲解让我感触最深，回想以前带过低年级的我曾经认为为了让学生记住所学的生字，最佳的办法就是让学生反反复复的写。听了专家的讲解后才感觉到自己的方法不仅已过时了，而且无形中加重了学生的作业负担。“放鞭炮”的识字游戏不仅可

5、以让学生巩固生字，还可以用来复习巩固词语和句子；“猜猜猜”的识字游戏大大提高了学生复习生字的频率；“找朋友”游戏可将汉字按结构、偏旁等进行归类；还有送信的识字游戏以及认标签、认名片、认物品的名字等方法不仅大大提高了学生的识字量，还因为这些字是学生在玩中学到的，肯定也记得牢。这些识字方法的综合运用，真正的体现了名言“要让教材成为学生的世界，转变为要让世界成为学生的教材。”三、阅读教学要用好教材，促进学生发展专家指出“阅读教学要用好教材”需做到以下几点：第一、把握文本的价值取向。在教学中教材就是教学的主要依据，教材就是典型，如果把握住了教材的

6、价值取向，才能在尊重学生独特体验的基础上引导学生既见树木，又见森林。如课文《触摸春天》、王老师在讲解时层次分明，重点突出，尤其是对文本的分析，更是让我们有了更深一层的理解。对课例进行的点评、分析，真是清晰、透彻，如教学中：老师在朗读引导时抓住了“惊讶”、“张望”两个词，问：安静在惊讶什么？安静是一个盲女，她张望什么呢？怎么样的看是张望呢？她张望到了什么样的什么？通过一系列的讨论分析，来体会安静用心灵、用生命感受一个鲜活的生命，感受世界，体会一个盲童用心灵的眼去张望她内心的世界和对美好生活充满了爱，充满了向往。使我们也知道了文本在体现珍爱生

7、命的个性化主旨，老师要把握好文本的个性化主旨。第二、挖掘文本的语言因素。有些文本在语言形式、结构特点、表达方式上都由自身的独特之处，比如课文《威尼斯的小艇》、《桥》。所以我们教师要认真挖掘文本并传授给学生，时间长了学生不仅知道了这就是“语文味”，而且在习作时也会努力的让自己的作品充满“语文味”。第三、立足文本和适度拓展。“适度”二字让我明白了在平时的阅读教学中我有着“画地为牢”和“画蛇添足”的弊端，透过专家讲解中穿插的一个个精彩案例。如费蔚老师执教的在《晓出净慈寺》这首古诗的教学中，老师先导出杭州西湖，但是通过学生的反馈老师了解到没有一个

8、学生没有去过西湖，他们对西湖的美景太熟悉了，并且他们对杨万里这首诗已经能熟读甚至可以背诵了。此时老师就从学生的角度出发，让他们来提出自己想学习什么？老师课前早已预设了这种方案，没有按照固定的模