在快乐中写作文档.docx

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1、在快乐中写作拉八中吴彤教如是：快的写作才是成功的写作。但是快从何而来？如何培养学生写作的趣？从事文教学以来，本人一直在找医治学生“写作”的良方。一、趣是良，生活是源泉，情感是升教学之初着学生走了不少弯路，写作教学的程而曲折。一届学生下来，才学生的写作水平未有明提高。不所写内容乏味，而且重缺少文采。他不会合运用多种表达方式，只能平直叙的生活、学事件。如果把学生的作文比作一个袋子，那么他“写作的袋子”是空空如也，干而毫无色。在他的作中，千篇一律地扶老奶奶路是一种美德，一次一次地将到的包交警察叔叔也是一种美德；半夜生病，母背着“我”往医院奔跑是情的体，雨中母送也是情的再现⋯⋯看到些

2、作，本人茫然了：他怎么那么容易遇到需要帮扶的老奶奶，那么容易到包呢？静心而思，本人猛然，孩子每天背着沉重的包，在“两点一”的狭小空里而机械地行直运，他的目光聚焦于方形的黑板，聚焦于老慈中透着的面孔，他有多少能将自己的拓展到外面的世界中？又有多少机会去感悟社会个万花筒的多面性呢？社会是写作的基石。文学作品一旦离开生活片沃土，一旦缺少生活的真，它只能是一无字的白。同，孩子缺少生活的理解，他又怎能写出真情感的文章呢？他唯一能做的就是模仿、造；造，模仿。一次一次的掩卷沉思，本人教学的灵感于得以激活。那是一堂以“成”的作文，着多日的沉思与感悟本人在黑板上写下第一个——让记忆你去写作。也

3、是出于新，也是有了趣，学生很快入了思考的状。成中的点点滴滴孩子开启了的，寂静的堂很快学生了回的美酒。一回之后，孩子行了最真的交流。在里，他悟出了成的真；在里，他了写作的灵感；在里，他了写作的趣，初次体到了写作的甜美。走一步，再走一步。有了个开端，学生写作的致也高了。接着，本人大胆着第二个想——到街巷尾中去掘写作的素材。本人学生：拿起你手中的笔，曾某个不期而遇的人成你笔下的主人，曾擦肩而的面孔成你笔下最熟悉的陌生人。于是，你会，那个菜的小商那粗糙的大手中折射着人性最柔嫩的光，那个臭豆腐的大叔身上下散着人的香气，那个鞋的老人手中的一一都着慈祥的。有，放晚学，那一个个候在校口的三夫

4、⋯⋯些社会生活中所的“小人物”，他在不起眼的街巷中，默默无地服于社会。也有人会他是了，但是我不能如此庸俗地看待，我要善于他的可之，，我作中便流露着真情，散着人性的光芒。在行一番声情并茂的演之后，教室里得十分安静，孩子的表情是那么注，本人甚至自己才精彩的演而傲了。在次写作中，学生我不一的写作效果，不一的惊喜与感。在他的文章里，然也出或多或少的病，但是一种真的情感在他的文字流淌。写作即生活，生活即写作。地，孩子写作其很，只要你留意生活，生活中的点点滴滴都会成你写作的源泉。从以后，每到周五，每当走教室的瞬，本人能学生眼里有一种期待——那是写作的一种期待——种期待源于写作的趣。。二、

5、用技巧去表，用去点，用言去灌趣写作的堂有了生机。堂里，我听到了一种声音，一种从孩子的笔尖流淌出来的真的哭声、笑声。种声音的名趣，字真，号自信。然，以他目前的水平，他手中的那支笔很稚嫩，但是，从他定的目光中，本人看到了写作的希望。走一步，再走一步。在趣与自信的指引下，本人开始从技巧上去提升孩子的写作素养。写作技巧就是文学作运用的方法，是作者表情达意而采取有效手段。写作技巧受限于作者的世界、，同又作用于他的写作践，写作活服。写作教学中，教如果将写作技巧作一种理行学生去理解去，只能学生写作生感。了学生松、灵活地掌握写作技巧，本人巧妙将“法生活”“故事激趣”等原引入到写作堂中来。例如

6、了学生体会念一技巧的妙，本人以一篇《》的小小例：伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打。不久，她在家里接弟弟的：“巴布身死——佛莱特”。伊莉薇娜悲不自，回弟弟：“运其尸回家”。三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个尸。她又赶了一个：“收到。弟，寄回巴布尸。”很快得到了非洲的回：“无，巴布在腹内。——佛莱特。”上述故事不生有趣，而且念，情曲折。构最妙的地方是小小的局：“巴布在腹内”一情大大出于人的意料，但又在情理之中。通故事，学生在松的氛中体会到念在写作中的重要性。此外，教材中选入的都是名家之作。只要语文教师勇于挖掘，其实每篇课文都有作家独特的写作技巧。所以，本人力

7、求把语文课堂变成学生提升技巧的最佳平台。在这个平台上，本人常常带着学生一起品读作者情感，让学生自主挖掘作品中写作的亮点，并在课堂中进行举一反三，迁移运用。技巧乃武器，细节是点润。可是，怎么让学生明白细节在写作中的妙处呢？本人这样给学生阐述：细节是为了让主题更加鲜亮的一种写作技法。没有细节的文章犹如没有装修的毛胚房——四周黑压压的，没有光亮。细节是文中燃起的一团火，它可以照亮毛胚房漆黑的四壁，可以燃起作者的思想、文章的灵魂。本人还举出这样的例子：寂静的冬夜，你还在灯下写作业，这时，母亲给你端来飘香的酥油茶