我的教学艺术镜头与鉴赏.docx

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1、我的教学艺术镜头与鉴赏——刘红建可以么，堂教学是一首流的，随都会有不确定的因素来新的生成的音符。个候，我离不开教学机智，灵的教学机智，会奏出精彩的章；生硬的教学机智，可能会出“音”乃至“噪音”。一、有一种教学机智叫“物无声”[案例一]老指名学生Ａ朗文，当到“簇在一起的小艇一会儿就散开了”一句，学生“卡壳”了，“簇的”的“簇”字不会。老来了个“机智”理，“哪位同学愿意来帮助他的？”Ｂ学生手，于是老“水推舟”，学生Ｂ“取而代之”，学生Ａ只好草草“下”。[案例二]老一位小朋友到台前黑板上的生字，九个生字了八个

2、，只有“在里”的“”字成了第一声——阴平。老：“个字是个多音字。我平的‘盖’的‘’，第一声。但在里不第一声。你再想想。”第二遍，名小朋友是成第一声。个候，只老把小家伙了一下，小家伙十分机灵，立刻大声：“lǒu！”可以么，我在堂上都曾碰到似的学生“卡壳”“冷”的情况，我更多看到的或是运用的“教学机智”也往往是似（一）老的急理。然而，（二）老的“教学机智”呢？当学生了，于老没有“和”地学生回到座位上看上的拼音再，没有其他同学“帮助”他，也没有直接告个学生答案。你看，一个切的作，就使学生出准了“”字的音，我可

3、以，个“”字会永刻在学生的心田中，因里包含着于老“物无声”的教学机智和“天下”的教育情。二、有一种教学机智叫“柳暗花明”[案例三]教学《蜜蜂》一，老学生自由疑，有学生：蜜蜂是怎播信息的？有学生：蜜蜂什么行是呈“8”字形的？有学生：一只蜜蜂一生会活多，它会多少蜜？⋯⋯面学生的些“大号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题——“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来。[案例四]老师教《赤壁之战》一

4、课，课文学完了，老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话

5、掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为老师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”“绝处逢生”，真是一个“无法预约的精彩”啊！俗话说：“把戏人人会做，各有巧妙不同。”同样，课堂上的教学机智，我想每一

6、位老师都曾经历过处理过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？是“雕虫小技”还是“大雪无痕”？是“故弄玄虚”还是“点石成金”？还是让我们不断实践，不断感悟，不断历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！