我的语文教学艺术镜头与鉴赏.doc

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1、《我的语文教学艺术镜头与鉴赏》建始县红岩寺镇中学陆作刚　教学过程中，我们每一位老师都会不时迸发出灵感的火花。于是，课堂上就产生了独到得令我们自己也为之惊异的创意。将这些创意展示出来，便是富有艺术性的教学镜头。回放这些镜头，仔细审视，我们更是能从中学到很多东西。这对于我们提高教学水平是大有裨益的。一   师：预习指导时老师已经说过了，可能是选编的原因，也可能是印刷的原因，《劝学》中有一处错误，大家找出来了吗？现在，找出来的同学请举手。   （课堂上一片寂静。）   师：能够发现问题，说明你很有水平。谁发现了？请举手，说错也没关系。   生：第二段中

2、有一句是“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河”，第三段中有一句是“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。这两句中一句是用“致”，一句是用“至”，仔细揣摩，它们都作“达到”讲。我想，这两句里面的“致”与“至”总有一个是错的。   师：毛泽东说过：“时代不同了，男女都一样，男同志能够做到的事情，女同志也一定能够做得到。”现在看来，这句话在我们班应该改一改啦！大家看她读得多么仔细啊！她真是女同学的骄傲！男同学应该努力啦！   师：第二段中的“致”与第三段中的“至”意思确实一样，但并没有用错。老师查阅过很多资料，它们都是

3、这么写的。这就是说，作者原本就是这么用的。这样看来，默写的时候这两处同学们应该高度重视，千万不要写错了。老师原本打算讲完课文之后才强调的，现在既然她提出来了，我就先说了。   师：老师提示一下，大家先看注释①，看完之后再从题目开始看，看看问题到底出在哪里了？   （学生看注释①，不久就有一男同学举手。）   生：文题“劝学”下面写的是荀子。这显然不妥。因为这么一写《劝学》的作者就成荀子了。   师：为什么不妥呢？   生：因为注释①中说“《荀子》，为荀子及其门人所著”。   师：大家说呢？   生（集体）：正确！   师（扩展并强调）：《孟子》是

4、由孟轲及其弟子编成；《庄子》是由庄周和他的门人以及后学所著，《论语》是孔门弟子根据自己对孔子言行的记忆或耳闻的传说写成的。显然，我们不能说《孟子》《庄子》《论语》的作者分别是孟轲、庄周和孔子。   师：白纸黑字就写在那里，可大家怎么就是看不出错误在哪里呢？究其原因，是大家读课文时不够仔细，也没有用心去思考。这可是读书的大忌，希望同学们以后要注意！二   有节课讲完教学内容后还有一些时间，我便决定讲几则对联故事要求同学们课下思考，以便开发智力。“福无双至；祸不单行。”这是我给同学们提供的第一副对联。课堂上，我说：“每逢春节，清代才子萧燧的门口都会聚

5、集许多人。这些人来干什么呢？他们都是来等着抄写萧燧拟写的春联的。这一年，他们盼星星，盼月亮，终于盼到了在门口贴对联的萧燧。萧燧将对联贴在门上后大家全都傻眼了，个个不欢而散。第二天是春节，萧燧又在对联的上下两联上各加了三个字，结果不祥与晦气一扫而光。大家都很聪明，课后想一想：萧燧又在对联的上下两联上各加了三个什么样的字呢？”当时的课堂上，同学们议论一番后很快就平静下来了。看来，他们还是需要课后思考和收集资料才能找到答案。   “父进士，子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳齐夫人。”这是我给同学们提供的第二副对联。课堂上，我说：“古代，有一豪绅在

6、乡里称王称霸，欺压百姓，人们无不切齿痛恨。这一年，父子二人同时花钱捐了进士，于是夫荣妻贵，便在门口贴了前面的对联。第二天，家丁来报有人涂改了对联。父子二人出门一看，顿时面如土色。对联是怎么改的呢？”我原想，同学们也一定会大眼瞪小眼，没想到有几个同学竟然异口同声地喊出了答案：将“士”改作“土”，将“夫”添一撇改作“失”，将“人”添两横改作“夫”。我一听，既高兴又尴尬：这还思考什么啊？但很快我的脑海中就闪过一个念头。于是，我满面笑容地说：“同学们真聪明！老师一说你们便知道如何改了，真让我佩服！”这时，有一同学说：“我们是在课外书中看到过这副对联。”我

7、依旧笑容满面地说：“那也值得佩服！同学们的课外阅读面这么广，老师真没想到！只这一点就值得孤陋寡闻的我佩服啊！”