教育制度过於僵化学习资料.ppt

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1、教育制度过於僵化CurriculumAdaptation(InternationalBureauofEducation,IBE)1998,ConferenceonCurriculumAdaptationforthe21stCenturyinSwitzerland:15CountriesThelatestcurriculumreformintheircountriesCommonThemesinCurriculumAdaptationFocusonall-roundedpersonaldevelopm

2、ent,e.g.intellectual,spiritual,moral,social,physical,aesthetics…Focusonstudents’adaptiveabilitytofacerapidsocialchanges,pluralsticsociety,technologicalchanges,inordertoenhanceemploymentopportunitiesFocusonstudents’thikingabilities,criticalabilities,and

3、problemsolvingabilitiesFocusoncross-disciplinaryintegrationFocusontherightvaluesandattitudesFocusonlearningaforeignlanguageFocusonenvironmentaleducationCurriculumReforminAsiaDecember2000，IBEConferenceoncapacitybuildingincurriculumreforminAsia日本(Japan)日

4、本订立了国家课程标准:要培养孩子能有智慧、具创意地思考，能面对转变，有国际社会的意识，而每所学校都应建立自己的特色。新的课程标准所带来的改变有：将小学一、二年级的社会科和自然科合并成为“生命与环境教育”；提供综合学科；配合每周上课五天的新规定，减少教学时数。日本课程改革面临的问题是在课时缩短的情况下如何决定教学范围。蒙古(Mongolia)蒙古教育部于1998年进行课程改革。中学课程将课程划分为“核心”和“选修”两部分核心课程根据国家的课程标准，占80%；选修课程可以按照学校的特殊需要而制定。新课程

5、是要为学生教授知识、技能、以及文化价值观，让个体成为具责任感的公民。蒙古课程是以螺旋式逐年递增深度与密度。人文科学在每年级的课程中都占大比重，而电脑教育则与数学混合。韩国Korea教育改革委员会进行第七次课程改革中央制订了国家课程，并提供了课程纲要、教学资料以及执行指引。新课程的最大特点是:为不同学术能力组别的学生提供不同的学习内容;将课程内容缩减30%在中学引入资讯技术(ICT)科韩国课程改革的主要问题是如何将国家课程与地方需要协调，导致在实践上教师对中央的改革抗拒，教师没有能力教授新的科目，而学

6、校亦缺乏经费与设备。印尼Indonesia印尼1999年颁布了课程发展与改革的国家指引，强调:需要多元化的课程以满足学生在能力上、学习资源上以及文化上所存在着的极大分歧；增加弹性，配合现时社会的种种转变；扩大分权，将更多权力与责任交给地区；提供个人及社会的价值教育与道德教育。印尼期望新的课程能培养健康、独立、具文化意识、有好的道德与行为、工作道德、有学识、懂科技，而又爱国的学生。菲律宾Philippines1999年“21世纪中学教育课程”发展计划改革的重点是要通过检讨“菲律宾中学学校学习能力表现”

7、去处理一连串的课程问题，包括：课程内容过于繁重、综合课程、普通教育与特殊教育的平衡等。菲律宾成立了一个核心研究小组，制订新的发展远景、重整学习能力、编写课程指引、发展教材、进行师资培训等。马来西亚Malaysia马来西亚课程改革以螺旋式进行，先进行需要分析，继而编订计划、执行与评估，然后再重新进行需要评估。马来西亚1996年开始进行课程改革，纳入种种新的学习元素，如：多元智能、情商、学习的四大支柱、资讯技术(ICT)、知识经济等。马来西亚课程改革所面对的问题包括：课程的深与广的抉择、在不同学校环境中

8、实施、教师的抗拒等。柬甫寨Cambodia柬甫寨引入了19个课程与72个优先行动计划，包括课程改革、课本发展与通识教育等新的课程1996生效，教导一系列的价值观如合作、环境关注、人权与多元化等。引入通识教育:目的主要是帮助学生发展负责任和有思想的公民。课程的设计的重点是以问题讨论和培养能力为出发点。柬甫寨课程改革面对的主要问题是缺乏适当的师资、课室空间太小、学生过挤、教学法过于保守等。老挝Laos老挝的课程改革引进了通识教育，提供通才的教育体系，与国际接轨，同时让国民